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新课程小学语文识字教学评价初探

03-16 18:10:33   浏览次数:84426  栏目:拼音识字
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2.会背《画》☆

3.会听写4个生字☆

1.认11个生字☆

2.会背《画》☆

3.会听写4个生字☆

这一评价方法比较简便易行,教师只要在黑板的一角写上评价的内容即可。每次新课前换上数字。学生一眼便明白了本课要完成的学习内容和达标要求。新课学完后,利用3—5分钟时间组织学生自评、互评,省时省力,效果明显。

利用这一方式进行评价的关键在于一开始教师要指导学生操作,不能流于形式。当习惯成自然后,操作起来就简便了。

我们通过以上方式,建立起了“四级评价”体系:一是自我评价,能让学生发现自己的优点和不足,自己找准今后的努力方向。二是同伴评价,使学生在评价中了解他人的长处和自己的短处,在今后的学习中自我完善。三是教师评价,教师用鼓励性的语言评价学生的表现,鼓励他们进一步发展。四是家长参与,了解自己孩子的学业水平,提出希望,并配合学校教学。同时,使教师能及时了解学生的课外学习表现,有利于学生学习习惯的养成。

值得注意的是,在这“四级评价”体系中,教师必须从评价重围中跳出,站在评价的制高点上,并关注学生自我评价的意识和能力,这既是减轻教师负担的可行方式,更是现代社会对人才培养的需要。

根据多元智能理论,自我意识也是一个重要的智能领域。能正确地评价自己,能准确地找好自己在人群中、社会上的位置是非常重要的。已经危机四伏却自我感觉良好的人不可能有好的发展。自我意识也不是天生的,学会自我评价就是发展自我意识智能的重要途径。刚开始的时候,学生很可能不会评价自己,教师不应该学生不会就忽视这环节。可以“重过程、轻结果”。在反复的操练中完成学生自我意识的培养、自评能力、自控能力的形成。从而促使学生真正提高达到教学评价的至高目标。

2、过程评价与终结评价相结合

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)在评价建议中指出:“形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。”形成性评价即过程评价,他包含的内容是很广泛的,包括学生的学习行为的评价,学习兴趣、习惯的评价等。为了便于操作,我们把过程评价理解为在一个较长学习过程中,分阶段对每一阶段内的学业水平所进行的终结评价,由这些多个阶段性评价组成整个过程评价。

我们所进行的每篇课文学完后的学生自我评价。相对于这篇课文的学习来说就是终结性评价。而对于单元或学期来说就是过程评价,为使过程与终结评价相结合,我们在单元学习内容结束后,让学生再一次进行自我评价与互相评价。

表3:单元学习情况评价表

第几课

自检

(每一项都会了就涂一颗星)

互检

(每一项都会了就涂一颗星)

第1课

1.会读11个生字☆

2.会背《画》☆

3.会听写4个生字☆

1.会读11个生字☆

2.会背《画》☆

3.会听写4个生字☆

第2课

1.会认11个生字☆

2.会背《四季》☆

3.会听写4个字☆

1.会认11个生字☆

2.会背《四季》☆

3.会听写4个字☆

第3课

1.会认12个生字☆

2.会背《小小竹排江中游》☆

3.会听写3个生字☆

1.会认12个生字☆

2.会背《小小竹排江中游》☆

3.会听写3个生字☆

第4课

1.会认12个生字☆

2.会背《哪座房子最漂亮》☆

3.会听写4个生字☆

1.会认12个生字☆

2.会背《哪座房子最漂亮》☆

3.会听写4个生字☆

第5课

1.会认10个生字☆

2.会背《爷爷和小树》☆

3.会听写4个生字☆

1.会认10个生字☆

2.会背《爷爷和小树》☆

3.会听写4个生字☆

通过这样的方式进行评价,有利于学生自我意识的培养和自我评价能力的形成,更重要的是我们认为这样的方法符合学生的记忆规律。根据艾宾浩斯的遗忘曲线:短时记忆的遗忘率一般为60—70%,也就是说第一天学10个汉字,过几天后忘记6—7个正常的。要求学生在最容易遗忘的时候就能记住所学的生字,其困难程度是可想而知的。只有通过反复的复习巩固,才能尽可能的减少遗忘率。

当然, 这样理解过程评价有失偏颇。他应该还包括对学习过程的评价,为此我们也曾偿试过“成长记录袋”的方式,用它记录学生成长的足迹,展示自己的成绩成果,但实施了一段时间以后,效果不理想,往往成了各科作业的大杂烩。目前,我们在使用的是教研室教研员朱亚华老师推荐作用的“课外识字本”的方法,让学生自己把课外学到的汉字记录下来,在课内进行交流。

以上是我们在新课程实施当中所采用的一些识字教学评价方式,由于实施的时间不长,难免存在诸多不足,谨此提出供大家探讨,以求更好地完善。

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