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多方入手，激发学生作文的创新潜能,
教学中，我认为软笔杆子教不出硬笔杆子。教师过硬的业务能力，是出色完成教育
教学任务的重要条件。教师说话清楚、有条理、有感情、富有感染力，会写有文采的文章，这必将对学生产生强烈的感染、良好的影响、切实的教育，必将赢得学生的信任。同时，在写“下水文”的过程中，教师能体验到学生写作文的甘苦，对该作文训练的重点、难点以及作文中应注意的问题有一个更清楚、具体的了解，甚至还能发现原先没有考虑到的问题。这样，教师写“下水文”一方面可以改进作文
教学的设计，另一方面，也有利于应对学生在写作时提出的问题，做到“有备无患”。再者，出示“下水文”的时机也是很有讲究的。写“下水文”一般在指导学生作文前进行，提前下水，熟悉水情；但对于比较容易的作文题，可在大致浏览一番学生初稿后，再“下水”，这样可以针对学生在初稿中表现出来的普遍性问题进行写作，相当于游泳教练矫正运动员不规范的技术动作时的示范动作。一次，我让学生写《我最尊敬的……》，学生能用一件事来反映人物品质，但人物的外貌描写却很程式化，很多文章中的外貌描写与文章中心没有实质的联系。我就写了两段描写一位勤劳的妈妈的外貌的文字：“我的妈妈四十来岁，瓜子脸，乌黑的眼睛炯炯有神，剪着齐耳短发，很精神。”“我的妈妈四十来岁，漂亮的瓜子脸上过早地爬上了几条皱纹，乌黑的眼睛总透出慈祥的目光，剪着齐耳短发，很精神。“我读完后，让学生对照评议，由于写的是同一个人的外貌，学生很快发现了其中的优劣，并悟出了自己作文的欠缺之处，此时修改起来当然得心应手了。读“下水文”时机的准确把握，对于学生作文实现由模仿到创造，由他律到自律的转变很有现实意义。“下水文”是学生学习作文时的一根拐棍，拐棍的作用是帮助学步，学生最终是要自己走路，学会自己独立作文的。所以，“下水文”的出示时机，随着学生作文水平的不断提高，作适当后移，是有利于发挥学生写作文的主动性和创造性的。七、妙语点评，评出自信。学生在学习中，重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点，并得到鼓励。因此，写作文批语一定要多给鼓励性的语言，要由衷地为学生文中的优点“喝彩”，哪怕只是一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得正确也要为其叫好、为其妙语点评，评出练笔者的信心，评出练笔者的热情。有一次，冒着酷热的天气，我带领学生赤脚走过学校的草地、水泥和沙坑，然后，让他们写出足下的感受。虽然学生之间基础有差异，水平有高低，知识有多少，但他们都写出了自己切实的体验。活泼的作文，各有特点，各有个性，鉴于此，我给全班同学的习作都打了“优”，且给了因文而异的妙语点评。——瞧，“小草在挠我的脚心。”多么形象呀！——“赤脚走在被太阳烤得火热的水泥地上，脚上就像粘了个大火球，甩也甩不掉。”谁读了这样的句子都会有身临其境之感。——“沙子钻进我的脚趾缝里，在给我按摩呢！”第一次读到
你如此细腻的感受，我兴奋了好一阵子。——“王老师解放了
我们的脚，赤脚走在校园里，爽！”这样的结尾，像抽打的鞭子响亮有力。——“鞋子阻隔了我对大地的感受，甩掉鞋子光着脚丫走在大地上，让脚尝尝大地的滋味。”这样的句子，老师也不一定写得出来。我不仅连读了几遍，而且把它摘抄在读书卡上。
……
……作文发下后，我继续放大孩子们的闪光点，让他们各自读一读老师的点评。他们个个充满自信，个个争先恐后，读得绘声绘色，乐得眉飞色舞。我的“慷慨”——妙语点评，给学生带来欢乐和自信。接下去的每一次作文，学生更认真了，而且都更加求新求异了！总之，笔者认为，
小学生具有巨大的创新潜能。只要
我们措施得当，启导得法，及时鼓励，精心培养，他们作文的创新能力就能迅速提高！
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，多方入手，激发学生作文的创新潜能
