第三部分：习作（20分）。主张让学生自由表达，没有文体和题材的过多限制，发挥学生的想像力，表达真情实感、内容具体，语句通顺。
整个试卷的构成尊重了课程标准所提出的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。突出了语文学科的实践性与综合性特点，兼顾了课内与课外阅读的积累、并在语文“双基”上做到了重点把握。
试题的难易程度：面向全市学生，以中下等生为起点设计考题。以彰武县考生统计为例计算P值。
第一题： P难度值=0/202=0
第二题： P难度值=4/202=0.02
第三题： P难度值=21/202=0.10
二、试题分析（针对学生答题情况，从正反两方面对每道大题分析。）
第一题：积累与运用（选择、判断、填空、问答）。从答题情况看，大多数学生对基础知识与能力把握得很好，比如，矫正方音（选择1）、辨析错字（选择2）、一词多义（选择4）、古诗理解（选择9）、文学常识（选择6、7）、判断句子正确性（选择10）、理解课文（填空1、3、5、9）、判断近义词与反义词（判断1）、判断修辞格式（判断2），掌握平翘音（判断3）、理解词语（判断3、4）、佳句积累（填空4、6、7）、看拼音写汉字（问答1）、改写句子（问答2、3、4）、修改病句（问答5）、补充句子（问答7）、运用关联词（问答6）。这些错误率较低。而有一部分学生对查字典（选择3）、理解说明方法（选择8）、近义词辨析（选择5）、词语积累（填空8）、格言名句（填空2、10）不能很好的掌握与运用。特别对课外拓展（问答8）学生不能举出事例来说明。
第二题：阅读（课内阅读和课外阅读）。从答题情况看，对短文的情感感悟和重点词语的分析还可以（课内1、3，课外2、3、4）。存在的问题是：对具体问题的个性理解、分层、指出主次内容。
第三题：习作。属于半命题想像作文，没有过多的要求，让学生放开思路，自由发挥。从作文的选材上看：异彩纷呈，突破了时空领域、现实生活、主客观事物等框架的局限，如，假如我是老师、假如我是神笔马良、假如我是一棵树、假如我是孙悟空、假如我是一片云、假如我是科学家、假如我是足球员、假如我是一条鱼……这些都反映了学生的童真童趣，表达了他们美好的愿望。 从作文的具体内容上看：都能围绕一个话题展开想象，思路很宽泛，有自己独特的想法和情感表达。然而也暴露了一些问题。首先写字不够工整，标点运用不恰当；其次，语句缺乏条理性和连贯性，特别来自农村地区的学生，问题更大些，文字量也少。
三、存在的主要问题。
通过对试卷的评价与分析，发现的主要问题有：
1、学生的知识面不广，偏重了对教材显性知识的把握，例如，对文学常识、字词的把握很好，可是忽略教材渗透出来的知识，如说明方法、佳句欣赏等。
2、对课外阅读重视不够。语文学习不能死读课本，积累知识也不能局限在课本上，要注意以教材为辐射点，向课外拓展，加强语文实践的机会。例如，写一句有关“尊重”的格言，这是依据课文《尊严》一课设计的考题，虽然没有考课文知识，但是这篇课文可以发挥很好的辐射作用。又如对“和平之花”的理解，这是教材的原题，而学生不能很好的回答，这说明教师没有很好的引导学生指向课外生活，忽略了语文教学的综合性和实践性。
3、学生对语文能力的运用，平时训练不到位。例如查字典，从一年级就要求学生学会查字典，到了四年级多数学生不能运用（尽管这个字不常用），这说明平时学生使用工具书的频率不多。又如，对易混近义词的运用，学生不能很好的搭配，原因在于平时的阅读教学，过于重视了思想内容的分析，而忽视了语言的运用能力。再如，写出四个与眼睛有关的成语，学生头脑中的成语不少，可是却搜寻不到哪个是写眼睛的。说明学生积累的词语很琐碎，没有形成知识结构，还有一部分学生不知道什么是成语。
4、问题最大的是阅读理解。此次出题意向分为课内阅读和课外阅读。学生对具体问题的理解含糊不清，不能多角度的分析问题，知识结构比较单一。有的根本不知道怎么回答，或者文字很少。对于“分层”的训练丢分较多，其原因受新的教学思想影响，前一二年一再提出淡化段落与分层，但不是就不讲分段教学了，甚至于把分段淡化出语文教学。指出“主次内容”是本册教材阅读训练的重点，然而被众多教师忽视。
5、习作主要问题在句子的通顺上。新课标提出“学生怎么想就怎么写”，但绝不是胡乱的写，同时还强调了“文通字顺”的表达。从试卷看，有相当一部分学生上句不能连贯下句，真所谓“想到哪说到哪”。这样的习作，虽然也能反映出学生的思想，但是语句支离破碎，不能给人完美的整体感受。可以说学生知道写，但不会构思，不会使之符合语言逻辑，或表达习惯。
五、几点建议。
此次教学质量检测是面向全市学生，必然存在区域的差距，在命题上是有难度的，尽管如此，学生还是教了一份满意的答卷，学生基本保持在70—80左右，反映了真实的成绩，同时也反映了教师的教学水准。
试卷题量大，知识覆盖面广，题型灵活，但学生的文字量不是很大。基本能考核出学生对知识的积累、应变和举一反三的能力。
通过这次检测，给教师的语文教学提出以下建议：
1、注重对基础知识的把握，加强能力的训练。虽然教材中没有完整的知识体系，但不等于不教给学生知识了，知识始终是支持语文学习的前提，比如，每课必练的字词句。强调学生自主积累，但也不能失去教师的引导与提示的作用，泛化的积累，往往失去目的性，学生自己不知道积累什么，自主成了形式，空中的楼阁。语文教学还应该做到一个个训练点的突破，无数的训练点连接了语文学习的整体。语文还应该做到有计划的学习，盲目只能带来混乱，有计划才能有高效。
2、挖掘教材的价值，发挥教材的辐射作用，正确处理好课内与课外的关系。教材无疑是重要的课程资源，但是教材满足不了学生需要，那么就要恰当好处的补充课程资源。对于课外资源的开发，首先要立足课本，打好课内的基础，然后考虑教材与课外的联系，这个“联系”不能是漫无边际的，要找好切入点，例如，学习了李白诗句，可以让学生再去读一读李白的其他诗句。又如读了《长城》一课，可以让学生在去查找长城的资料，进一步了解长城的建筑与文化。读了《尊严》一课，是否还能想起格言警句等。教师长期有了这样的训练意识，那么学生对课外的积累会越来越多。当然，对课外的拓展要把握好度，不是什么样的课文都能拓展，都需要拓展。
3、提升教师的文化品位，加大阅读教学改革，务实求精。学生对阅读理解有困难，问题出在教师的平时教学上，教师依据教参，死教教材，自身对教材就没有多元的理解，怎么能要求学生呢？另外缺乏务实的教风，也就是说有的教师在有检查的时候，认真上课了，也能体现新的教学思想，那么没有^领`导的检查，就得过且过，教学还是三段式：学生字——读课文——写作业，那么对课文的阅读理解根本不去求精，以习题训练代替阅读教学。这样以来，学生练到了，知道怎么回答。没练到，一无所知。学生没有思维的变通能力和创新能力。阅读离开课堂教学的^对`话，其他一切的做法，都是无效的劳动。
5、继续推进考查内容与方式的改革。此次教学质量检测，虽然给教学带来了冲击力，但是单一的卷面考核，也给今后的教学带来弊端。我们知道语文能力绝不是能通过笔试就能评价的，笔试只能反映学生学习能力的一个方面，考核还要多元的结合，多种途径的开展，比如对学生口头语言的考核，实践综合能力的考核。要尽量减少质量检测的次数，作为主管部门不要事先通知各地区，减缓老师和学生的压力，也防止由于统考带来的题海训练，加重学生的负担。在试卷研制上，要更加科学化，体现人文化，减少客观命题和教材的死知识，增加阅读量，让学生把知识学活，开拓学生的视野。