导课时，猜一猜漏刻是用来干什么的，看一看古代其他的计时工具，讲一讲日晷的工作原理，引一引古人对时间的珍惜之情，看似跟学生的生活实际相隔了十万八千里，但是，静静思量，细细品味之后，我们会发现，课题《寸金难买寸光阴》需要我们向学生渗透它的来历，《品德与社会》这门课程也需要我们渗透传统文化，为学生的道德生活补充营养。正是陈老师有这样强烈的课程意识，才会把教材挖得这样深，钻得这样透。
三、联系生活紧密。
在课堂教学中，陈老师通过学生已有的真实生活体验激活了教材中的生活，达到了课堂教学内容源于生活，富含生活，高于生活，引导生活的目的。
首先，“动”境生活化。一分钟挑战赛，是学生熟悉的一种比赛方式，而口算和来料加工的串珠这两项内容，也来自学生的生活。学生在两分钟的体验活动中，学生切实体验到时间的重要性，所以他们会说时间就是知识。
其次，“悱”境生活化。小剧场《快！快！不能快点吗？》跟学生的生活实际联系也是非常紧密，小宝其实是好几个孩子的生活缩影。学生在辨析的过程中，自然而然地将自己与当中的小宝相比较，与其说是辨析小宝，还不如说是辨析自己，为后面的撕纸活动奠定了基础。随后的自我认识，学生在老师一步步地引导下，学习生活中浪费的时间也被一点点地撕掉了，看着手中越来越短的时间，学生也深刻地认识到自己所浪费时间的行为，所以他们会说：“要好好珍惜时间。”“我要把浪费时间的行为改掉！”正是学生心里产生了强烈的珍惜时间的驱动力，才能说出这样的感受。可以看出课堂教学的“真实性”。
再次，“情”境生活化。“5·12”汶川地震发生后，全国上下紧急动员，上到中央下到地方，大到八九十岁的老翁小到三四岁的孩子，也包括今天参与学习的三（2）班的所有孩子，都为这次抗震救灾奉献出了自己的一份微薄力量。这一事例学生耳闻目睹，亲身经历，所以学生感情也很真切————“他们在珍惜一分一秒的时间。”“时间就像生命一样。”“多一秒就多一份希望！”……你听说得多好啊！再加上陈老师从地震当中选取了最典型的事例————三名中学生合力用40秒钟的时间救出一名学生和桑早中学用1分36秒的时间撤出2200多名师生。这一典型事例，特别是后一个事例，学生真切地感受到这1分36秒的价值太大了，还有什么比生命更重要的呢？时间真是宝贵呀！将学生的情感推向了^***，也将课堂推向了最^***，就像那一声又一声的生命一样。
陈老师在教学中回归了生活的“源头活水”，让课堂教学呈现出了“天光云影共徘徊”的生动景象，使课程真正成为沟通生活与学习的桥梁。
不过课堂的教学是一门遗憾的艺术，在今天的课堂中，陈老师的组织语、评价语还是很好的，但也有一个地方还没有好好地组织与引导。如“体验串珠之后”，陈教师问学生：“你有什么收获？”学生都说时间过得真快！这时陈老师就该引导了：“是呀，短短的时间，你们竟然串了那么多的珠子，这是来料加工呀！”我想这样一引，学生的体验就出来了。
当然，暇不遮玉，我相信走出课堂的孩子肯定会去珍惜时间的。所以，我觉得这堂课是一堂比较成功的品德课。我的点评到此结束，谢谢。
，浙教版品德与社会《寸金难买寸光阴》教学设计及评课