经典教育学、心理学和教育实践证明，经历和体验是儿童获取知识、发展智力、提高能力和形成素养的重要基础。《小学科学课程标准》中明确指出，科学学习要以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。如何激起学生的探究欲望，使学生最大程度地投入到探究活动中，是小学科学教师们一直都思索的问题。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题仅仅是教学或实验上的一种技能，而提出问题却需要有创造性和想象力。”在小学科学教学中，教师不仅要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，而且教师自身的问题设置也非常重要。问题设置得好，就能激发学生的探究欲望，就能让学生以极大地热情投入到探究活动中。本文以《用摆计时的钟》教学过程为例，谈谈巧妙地设置问题，来激发学生的探究欲望。
教学过程
一、导入新课
（课件展示日晷、沙漏、蜡烛钟、水钟等计时工具的图片。）
师：同学们，这是前面我们学习的古人用过的计时工具，还认识它们吗？
生：日晷、沙漏、蜡烛钟、水钟。
师：在使用它们计时的时候，有一些什么样的不方便？
生：携带不方便。
生：记录时间不是很准确。
师：同学们都说得很好。对，这些简易的时钟只能让人们知道大概的时间。
但随着社会的发展，人们的要求越来越高，于是出现了摆钟。
（课件展示一摆钟的图片。）
师：摆钟为什么比其它的计时工具要精确？它是怎样计时的？大家想不想知
道？
生：想！
师：那今天我们就一起来学习《用摆计时的钟》。
评析：钟是生活中常见的物品。对于摆钟，学生也都知道它能计时，但“它
为什么计时精确？它是怎样计时的？”学生确实很少了解。这一富有挑战性的问题的设置使学生心理上产生了探究学习的冲动，激起了学生的探究欲望，引出了本节课学习的主题。
二、探求新知
1、认识摆钟的构造并了解其工作的原理。
师：请同学们仔细观察一下，摆钟是由哪些部分组成的？
生：由时针、分针、秒针，还有1到12这些阿拉伯数字组成。
生：还有一个摆来摆去的东西。
生：那叫钟摆。
师：大家看看这面摆钟，你们最感兴趣的是哪一部分？
生：摆来摆去的钟摆。
师：钟摆的摆动与指针的走动有关系吗？钟摆有什么作用？
生：钟摆每摆一下，就响一下，同时指针就走动一下。
生：好像是钟摆的摆动控制着指针的走动。
师：这些都是我们看到的表面现象，想看看它内部究竟是怎样工作的吗？
生：想！
（播放视频，学生观看摆钟内部的运动情况。）
（课件展示摆钟运动的内部结构图。）
师：看着这个运动的结构图，谁能说一下摆钟究竟是怎样计时的？
生：摆的摆动带动齿轮操纵器的摆动，齿轮操纵器的摆动又带动齿轮的转动。
生：齿轮的转动带动钟面上指针的走动。
师：说得太棒了！那指针的走动，实质上是受谁控制的？
生：摆的摆动！
评析：教师通过一个个问题，循序渐进，一步步深入地引导学生思考，让学
生自己探讨出摆钟的工作原理，并得出摆钟能精确的计时是钟摆的缘故，为下一步的继续探讨做好了铺垫。
2、探究活动（一）：钟摆摆动的规律
师：钟摆的摆动有什么规律吗？它每摆一下需要多长时间？让我们一起来测
试一下，它一分钟能摆动的次数。
（教师引导学生数摆动的次数，同时强调要点。然后，让一学生计时，其他
同学和老师一起数数。）
生：一分钟摆动了60次哦！
师：为了准确，我们再测试一次，好吗？
生：好！
（老师和学生再一次测试。）
生：还是60次。
师：对比两次测量结果，你有什么发现？
生：这个摆钟在任何一分钟内都是摆动60次。
生：同一个摆，每分钟摆动的次数是相同的。
生：钟摆每摆动一次所需要的时间是相等的。
师：那现在大家明白了摆钟为什么计时精确吗？
生：正因为钟摆每摆动一次需要的时间相等，所以指针的走动才会很均匀，
计时才精确。
评析：教师巧妙地设置问题，强烈的好奇心促使学生一定要揭开其中的奥秘。在教师问题的引导下，使探究活动一步步向前开展，使学生自己弄明白摆钟计时精确的原因。
3、探究活动（二）：学生自制摆，并探究摆的摆动规律。
（1）、学生自制摆并探究可能出现的问题和解决的办法。
师：这面摆钟一分钟摆动60次，大家都毫无疑问了。那是不是所有的摆都
是一分钟摆动60次呢？
生：可能是。
生：也可能不是。
评析：通过问题引发争议，激发学生的认知冲突，从而激起学生强烈的探究
欲望，推进教学目标一步步去达成。
师：大家想不想自己制作一个摆，来测量它一分钟摆动的次数呢？
生：想！
师：老师这里有一个螺母、一根细绳、一个铁架台，你们将怎样利用老师提
供的材料制作一个摆？
生：用细绳的一端系紧螺母，另一端系在铁架台上，这样就制作好了一个摆。
师：说得很好！接下来大家就亲自动手制作一个能自由摆动、不容易停下来
的摆。制作好后，大家就玩一玩，摆一摆，看看我们制作的摆能像钟摆一样的摆动吗？会遇到一些什么问题？你将怎样去解决？
（学生分组活动，教师巡回了解小组活动情况。）
师：每个小组基本都把摆制作成功了，在玩的过程中，你们发现有什么问题？
生：摆一摆，就停下来了。
生：我们也是。
生：在摆动的过程中，方向在不断地改变。
生：摆在摆动的过程中，会撞击铁架台。
生：细绳还会缠绕在铁架台上。
生：我们开始用力放螺母时，摆的很快，后来就摆得越来越慢了。
（老师和学生一起分析产生这些现象和出现诸多问题的原因。）
师：我们应该怎样操作才能避免这些问题的发生？
生：摆动的时候顺着这个方向摆，就不会撞到铁架台了。（边说边比划）
生：我觉得把螺母移到一定高度后，轻轻地松开手，是不应该用力的。
生：而且最好不要把螺母移的太高。（教师解释就是摆幅不要太大）
生：最好把细绳拉直。
（学生和教师一起分析，最后老师用课件展示实验要注意的问题。）
评析：在该活动中，教师用问题启发学生去思考，让学生自己去分析出现的问题的原因，并探讨解决问题的办法。就是在教师问题的激发下，促使学生不断地开动脑筋，不断地动手操作，从而总结出在该实验中成功操作的秘诀。
（2）、学生探究自制的摆的摆动规律。
师：接下来，就请大家测量一下你们制作的摆一分钟摆动的次数。
（教师对学生的分工做了安排，学生分组实验，教师巡回了解小组活动情况。）
师：大家都做得非常的迅速，我们一起来看看大屏幕。看着这些数据，你们有什么发现？
生：除了第十一小组做得三个数据差别较大外，其它小组做得三组数据都差不多。
生：同一个摆每分钟摆动的次数大致相同。
师：对，这就是16世纪意大利物理学家伽利略的伟大发现——摆的等时性，今天也被我们发现了。
师：我们请第十一小组的同学说一下，你们的三个数据为什么差别较大？
生：可能是我们在做实验的时候，细绳碰到铁架台了。
师：总结的很好，我们做实验时一定要避免这些问题，得到的数据才会更精确。
师：再看看这些数据，大家还有什么发现？
生：我发现不同的小组得到的数据不一样哦。
生：不同的摆每分钟摆动的次数不同。
评析：在小学科学教学中，引导学生动手去探究很重要，而对于探究出来的结果加以分析，就更加的重要。在本课的教学中，教师就是巧妙的设置问题，引领学生去思考，一步步地发现规律。
4、探究活动（三）：探究影响不同摆每分钟摆动次数不同的因素。
师：大家猜测一下，造成不同的摆每分钟摆动次数不同的原因可能是什么呢?
生：可能是每个小组螺母的重量不同导致的。
生：或许是细绳的长短不一样导致的。
生：可能是摆幅不一样而导致的。
师：大家都分析的非常棒！
（老师总结影响摆摆动次数不同的可能的原因，并板书。）
评析：教师通过一个问题，就把学生引入到思考的境界，让学生结合所做的实验，去观察，去发现，去开动脑筋总结本实验的微妙之处。
三、拓展延伸
师：同学们，你们今天学到了什么？
生：我明白了摆钟是怎样计时的。