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教师职业生涯危机与管理,
（１）人到中年，有了相当的生活阅历和工作经历，价值观和世界观已形成，多数人的事业心、责任心增强，也比较沉稳和踏实，已形成较为稳定的长期“服务域”，也积累了相当丰富的教学工作经验。
（２）在此阶段，员工一般都是作为学校的骨干在发挥作用。个人的工作能力增强，积累了丰富职业经验，正是个人创造力最强，工作卓有成效，不断创造业绩的最佳时期。
（３）在职业中期的初始阶段，职业发展呈现由低到高逐步攀升的趋势，职业顶峰多出现在中间段，职业高峰后，职业轨迹就会呈现下降的趋势，整个职业发展过程呈现为一条倒“Ｕ”型曲线。个人的情况不同，其倒“Ｕ”型曲线的形状也各有差异。事业成功的教师其曲线峰高；事业发展平平的教师，曲线低而平缓，没有明显的起落。
四、教师职业生涯危机防范与转化
教师要克服职业生涯出现的职业危机，可以从以下几个方面进行防范与转化：
１、保持积极乐观的心态和向上的精神。教师在职业生涯发展过程中，尤其在中期，个人面对诸多问题和生命周期运行的变化，这是人生的一个关键时期。对于少数有信心和把握获得晋升和发展的教师，他们劲头十足，成为职业中的稳定贡献者；相当数量的教师由于面临危机和各种家庭问题，减弱以至丧失了原有的工作热情、进取心，只求平稳安度后期职业生涯，不想对工作投入太多；少数教师职业发展遇到的困难和问题较多，失望、沉沦。职业生涯中期的危机，会给教师造成巨大压力，但同时也提供了发展的新机遇，如能正确地控制自己的感情，正视现实，保持积极进取和乐观的心态，寻求解决矛盾和问题办法，职业危机就可能成为新的机会，实现职业发展的新跨越。
２、确立信念。教师生涯是一种“无生涯的工作”，教师可能终其一生都是教师。但教师本身应了解自己这辈子要成为怎么样的教师，这完全掌握在自己的手中，想成为怎样的教师就会是怎样的教师，想怎样教学就会怎样教，也就会有怎样教的结果，这些完全受到自己信念的影响乃至于控制。
３、设定目标。目标是指引人努力奋斗的方向，没有目标的人随波逐流，得过且过。目标订得过高的人容易过着紧张而痛苦的生活，将目标订得太理想却难以实现，反而会自怨自艾或愤世嫉俗；目标订得太低，容易达成，会失去动力。成功的教师应知道自己要往哪儿去，并为自己设定适当可行的目标，同时为这些目标付出必要的代价，持之以恒，脚踏实地去实践，才能实现，并使自己的生活充实而又有意义。
４、速度是一个关键因素。危机不等人，假如你站着不动，即便是你在正确的道路上，也会被撞倒。因此，要迅速作出反应，提出解决的办法。
５、成长为专业成熟的教师。教师是一个专业化的职业，他的劳动具有创造性与复杂性。教师步入职业生涯的中期，应逐步成长为专业成熟的老师。具体来说，应该有：“专业眼光——能用发展的眼光，教育的眼光看待学生和用整体的，和谐的眼光，看待教育性活动；专业品质——建基于教育理想与理念，体现于日常的细微的行为之中的以身作则，率先垂范；专业技能——课堂监控‘演示讲解’练习指导等反面技能。”１３
６、维护职业工作、家庭和自我事务的三者间的均衡。在职业生涯中期，工作、家庭和自我事务的三个周期相互影响、相互制约，正确处理三个周期之间的关系，求得三者均衡。首先，重估自己的“职业锚”和“贡献区”，现实地看待自己的职业表现和业绩，重新思考自己的成功标准和目标，然后对人生进行重新定位，决策职业工作、家庭生活和自我事务三者的运作模式。
五、教师职业生涯危机处理
解决教师职业生涯出现的危机，可以从以下几方面入手：
１、面临新的职业与职业角色选择。教师个人经历了较长时间的职业工作，也面临着新的职业与职业角色选择，个人必须查找自身的生活目标和价值观，摆脱以往的角色模式或压力，选择新的角色：或继续留在原来的职业上，使自己的知识更加精深，成为骨干或專家；或离开原职业工作，寻找新的职业角色；或进入新领域，改变职业角色。
２、应对挑战。教师所面对的对象虽然同质性较高，但教师与学生年龄的差距会随着时间而逐渐拉大，自己的思想逐渐保守，价值观日益不同，挑战也大，因此，要与时俱进，勇于不断地接受挑战。
３、接受新信息。“教学的关键在于应用知识，教学主要是解决问题的过程，需要知识和技能才能成功。”１４在这样一个信息的时代，教师应具备接收、处理、储存与传递信息的能力，尤其是与自己的专业有关的信息，吸收且融化于自己的知识体系中。平时要多阅读专业书刊、多听专题演讲、多参加研讨会或进修学习，提升自己。
４、管理好时间。时间是最稀缺的资源，时间价值在于自己对时间的控制。能充分利用时间，就会提高时间的边际效益。按照自己设定的计划每日实行，控制自己，就一定会做出好的成绩，成为成功教师。
５、有效地沟通。教师每天面对学生，必须把知识、态度或技巧传授给他们。沟通不良，会影响学生的学习，也会使自己有挫败的感觉。教师必须用有效的沟通技巧，以诚恳的态度、明确的方式，有效地传递自己所要表达的信息，才能收到良好的效果。１５
６、调适工作压力。教师的压力来自于学生、同行、学校、工作负担、家长、以及自身的人格特质、职业角色与身体状况。给适当的压力，可激发教师的潜能，增强教学的效果。但是过大压力，会造成教师身心的不适与困顿，反而降低教学的成效。因此，成功的教师应了解压力的来源及其程度，并善用各种调适方式，来丰富自己的生活。
７、组织建立支持体系。教师产生挫折感引起危机，通常是因为没有得到足够的认可，也可能是缺乏教学的有效感等等原因，因此，组织要给予足够的关切与支持。首先要倾听他们的心声，分享他们的经验；其次，要让老师参与决策及各种活动，对教师的教学给予反馈与表扬，鼓励充任新角色，为他们进行同行指导，并为他们的教学技能与能力提供支持；最后，帮助教师做好职业发展规划。
总之，在教师职业生涯危机管理过程中，危机的预防是经常性的工作，是基础；危机的识别，是危机管理的前提；危机的分析为危机的解决提供有效信息；危机的预防与转化是为了避免危机的出现；危机的处理，是危机管理的目的和结果。如果前面几个阶段处理得完美无缺，那么最后的阶段至少能够缓解部分损失或纠正造成的错误机会。当然，我们也应清楚地看到，职业生命周期相交错，并且运行本身就存在着矛盾，甚至往往会出现顾此失彼的情形，尤其是职业生涯中期，出现危机是不可避免的。但是，我们要尽量地避免它，一遇到危机，就要接受它、管理它。要根据自我重估和再认识后的需求，综合各方面的因素，妥善处理工作、家庭和自我事务三者的关系，求得三个区间的适当均衡，调适各种矛盾与压力，开发与利用自己的人力资本和社会资本，更好地实现自己的职业理想。
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，教师职业生涯危机与管理
