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—论校本培训的基本理念,
（1）同事间的相互合作与学习，是每个教师成长最直接的实践资源之一。同事间的相互了解，有利于相互间的扬长避短和共同提高。
学校中的所有教师都处在一个相同的教育环境下，面对着同样的受教育者，需要完成相同的教育任务，为实现相同的教育目标而工作，因此，尽管教师个体间存在差异，但这些教师必然都会遇到相似的问题。在这种情况下，教师群体中的共同学习与研讨就具有了更大的意义和价值。这种学习与研讨对于每个教师而言所产生的作用，不仅只是学习到书本的或者理论的知识，更在于学习到其他教师的实践经验，这是个别学习所无法实现的。任何经验都有一定的使用范围，而同事间的相互了解，为实践经验的有效使用提供了基础。此外，共同学习与研讨也充分体现了教师之间的合作。
（2）共同学习与研讨既可以由教师个体提出问题出发，也可以由学校根据教育教学发展的总体需要而设定主题内容。
校本培训是有计划和有系统的，其目标在于促进教师个体的发展、教师群体的发展和学校的整体发展。因此，作为校本培训的重要形式，共同学习与研讨的主题及其内容既要适合教师个体需要的，也要适合学校整体需要。所以，教师的共同学习与研讨，并不排除教师个体学习的需求，而是旨在将教师的个体需求与学校的总体要求紧密地结合在一起。实际的共同学习与研讨，不仅要有原则性和规范性，也必须有灵活性和可变化性，这包括主题的选择、学习与研讨的时间等。
（3）共同学习与研讨的内容不仅要基于教育教学的业务领域，也要涉及学校发展与学校管理等其他领域。
在一个高效能的学校中，不仅要求教师能有出色的教育教学工作表现，同时也要求教师关心和参与学校的管理与发展，教师是学校中的主体，而不是一个被动的被发展者（或者说被管理者）。而体现这些思想的有效方式就是，让学校中的每个教师涉足学校发展及其管理中的主要问题，运用共同学习与研讨的方式，启发教师的思维、积聚教师的智慧、集成最佳的成果，这不仅对于学校是有价值的，对于教师个体而言更是有意义的。
因此，在设计校本培训的框架中，必须对共同学习与研讨予以更多的关注与重视。
五、中小学校与校外机构的合作是校本培训成功的保障
教师专业发展的理论指出，校本培训并不是孤立的或者内省的。从校本培训的国际实践来看，中小学校在开展校本培训的过程中与校外机构之间的合作，是实施成功的校本培训的重要保障。这些校外机构包括大学、教育专业机构如研究院所、商业或者企业机构以及社区等。
（1）中小学校与大学及其教育专业机构的合作，可以使校本培训获得更多的外部资源支持，尤其是智力的支持。
大学尤其是从事教师教育的机构和教育专业机构，有丰富的教育资源以及能促使教师发展的资源，包括教育研究信息、政策信息和实践信息等，有致力于教师教育的教学人员以及教师发展研究的专业人员。中小学校与这些机构的合作，可以使学校的校本培训设计更全面、更科学和更具有理论基础，同时也可以获得更多的培训实践指导；这些机构也可以通过参与具体的校本培训而获得更多的实践信息和资料，进而推进教师发展的理论与实践以及更好地指导未来的校本培训。强调中小学与大学及研究机构的联系与合作，是理论与实践紧密结合的一种体现，也是确保校本培训取得成功的重要基础。
（2）校本培训中要重视中小学与校外商业机构、工厂及其社区的合作，教师培训要超越学校、超越教学，校本培训的内容和场所要走向社会、走入生活。
教学已经不再是传授抽象的内容和信息，教师必须不断地参加专业学习，整合不同学科的知识、概念、策略和技能，以解决现实世界中的复杂问题，使课堂中的学术教学与现实世界相联系。教师在专业发展中用超越学校的眼光来看问题，将使他们对自身的角色重要性有新的感觉，进一步发现知识和学习能力在工作中的重要性。
教师在工作场地（包括社区、工厂、公司或者其他非学校的机构与组织）的学习，可以增强学校与社区的关系，帮助教师认清现实世界的问题，并在工作场地予以学术的解释，巩固和扩大教师对他们自身知识及其作用的价值观，以及培养教师将学术性的学生学习与为社区服务结合在一起。总之，基于工作与社区的经验学习，将使教师对教育教学产生新的看法，同时使教师对学术在现实世界中的作用有新的理解，当然，这也为教师对团队工作、问题解决、文化和个体的多元以及其他与学校教育相关的问题等的认识提供新的观点。
教师眼中不能只有课程和教科书上的知识，应该了解外部世界，应该看到现实世界正在发生什么？是怎么发生的？由此，将课堂教学与现实世界联系起来。在了解现实世界的过程中，教师的社会实践经验十分重要。由此，校本培训中应该考虑中小学校与校外非教育机构及其场所的合作。
六、校本培训是整个教师培训中的一个有机组成部分
校本培训是教师发展的一种途径，而不是“唯一”的；校本培训有诸多的优势，但也并不是“全能”的。因此，必须在整个教师培训的框架下分析与讨论“校本培训”问题。从当前旨在促进教师发展的理论与政策趋向来看，必须树立校本培训是整个教师培训中一个有机组成部分的理念，由此而建立校本培训的框架。这样的构建，才可能是科学的、合理的和可行的。
（1）在整个教师培训政策的框架下，合理而科学地确定校本培训的地位与作用。
国家的教师培训政策是宏观的和指导性的，其举措可能就是统一的和具体的。这些政策及其举措在大范围内具有普遍意义，但就各级各类学校而言，则在实践中需要调整与修正这些政策及其举措，这就是开展校本培训的价值所在。当然，在国家的教师培训政策框架中，其本身就有为校本培训提供实施的空间。就当前我国的中小学教师继续教育政策而言，校本培训作为开展中小学继续教育的重要策略而倡导。就整个教师队伍建设而言，在实现国家统一而高标准的培训中，校本培训的作用是有限的；但就每个教师的不同发展需求而言，校本培训有自身的独特作用。所以，要在整个教师培训的框架中，要合理地定位校本培训。
（2）校本培训要为整个教师培训的开展产生推动作用，创新是校本培训的最主要本质。
开展校本培训，有一定的框架性要求，但校本培训绝对不能是一种固定的、程序化的模式。不同学校之间应该有不同的要求及其表现，相同学校在不同的时期也要有不同的要求及其表现。为体现实践要求而不断变化的多元化的校本培训，才是符合教师发展理论的和实践需要的校本培训。从根本上说，校本培训应该是不断创新的和不断发展的。只有这样，校本培训才能成为整个教师培训中的一个有机组成部分。才能推动整个教师培训的开展。对校本培训“创新”的要求，表明了校本培训的高标准和严要求。由此，也可以判别实践中哪些校本培训才是真正意义上的校本培训。
至此，本文讨论了校本培训的6个基本理念。需要强调的是，这些理念之间具有密切联系，是不可分的。本文只是从不同的角度予以了分别论述。从正确认识校本培训的角度看，不能割裂这些理念之间的联系，或者孤立地强调某一个方面。
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注：
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，—论校本培训的基本理念
