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—强化校本教研—促进课程改革—提升办学水平,
若再以一个语文组的四个学期的活动主题来观照，更可见校本教研成为了助推课程改革的强大内驱力。
例：语文教研组“三同六步”活动选课主题表
活 动 时 间 选 课 主 题
20xx年第二学期
（本县尚未进行课改实验） 自主感悟、独特体验
20xx年第一学期 新课程理念下新的学习方式的研究与实践
20xx年第二学期 以学生发展为本，以学论教，构建新课程理念下课堂教学评价的基本结构
20xx年第一学期 语文^对`话型阅读教学的研究与实践
（二）、行动研究，切实转变教学方式。
在课改背景和环境下，适合中小学教师的教学的研究应是行动研究，它的指向应是解决最迫切的问题，“三同六步”便是这样的实实在在的行动研究。“三同六步”是以科研的思想与方法来研究课堂教学中教师的教和学生的学，这也即是当前课改在课堂实施中的核心问题。我们以语文组一次“三同六步”活动为例，可见这一模式的运用及在新课改实验中发挥的作用。
20xx年第二学期，我校语文组“三同六步”活动的选课主题为“自主感悟、独特体验”的学习方式的探索与实践。三位语文教师同上初一《看戏》一文。20xx年4月18日，课堂教学展示活动如期举行。参加这次活动的教师、^领`导与專家，首先听取了教研组长作的《以人为本，尊重学生的个体体验》的选课报告；接着，听了三位上课教师在选课主题指导下预设的教学方案介绍（说课），再是观摩三位教师的借班上课；然后，由同组其他老师评课，县、市教育專家作了比较性研讨和欣赏性评价。这三堂课中，教师们改变了传统的教学方式，以一个参与者、指导者、促进者的角色引导学生走进文本、自主感悟并读出自己独特体验。从学生学的状态看，他们在轻松愉悦的课堂气氛中，选择自己喜爱的学习内容、学习方式、合作伙伴生动活泼地学，师生互动、生生互动、人机互动、人本^对`话得到了充分体现；从课堂效果看，学生的听说读写、感悟、体验、合作、交流的能力得到了很好的发展。活动后，同组听课教师都上交了书面评课材料，大家整理材料、共同总结，由教研组长撰写了题为《让课堂教学成为创造过程》的定课总结报告。
三、推进科研兴校与持续发展的进程，提升办学品位与水平。
（一）、促新教研评价机制，构建学习型组织，重建学校文化。
“三同六步”模式对教师教学及教研水平的评价采用了公众评判的方式，特别是课改实施以来，在“评课”这一环节，既有教师的自评与反思，又有听课教师人人评价，还有学生的反馈与评价等，这些评价都以课程理念为依据，以选课主题为中心，以指出教师在发展中的优点与不足为内容，以促进师生共同发展为目的，因此，它促新了教研评价的机制，重建了一种真正能促使教师专业成长的评价模式。
建立学习型的学校，是当前学校文化重建的重点。评价即是导向，“三同六步”模式的这种评价导向指引了广大教师成为学习和探究型的个体，这些个体在活动中又须彼此支持、协调合作、共同提高，从而使全体教师成为学习型的组织，使学校成为一个真正的学习共同体，提升了办学的品位。
（二）、促使教育高质，推进科研兴校的进程，促进持续发展。
“三同六步”模式是一种教学研讨模式，也是校本教研的规范化制度，它以科学的学校管理理论为基础，教研、科研相互促进，科研从教研中升华，科研又指导教研更有规律地健康地推进。长期坚持与探索，促使了教师科学有效地选择提高教学质量的策略，促进了学生健康发展。目前，立足课程改革，它更焕发了新的活力，因此，它不仅成为教育高质的有效途径，更是科研兴校、持续发展、提高办学水平的有力保障。
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