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—冲破束缚，走向创新,
1、多层面多角度的教学互动形式多样化意味着教师行为角色定位的转换。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系是教师行为转变的重要标志。
例如：一位教师对全区展示的新课标研讨课《兔兄弟和老鹰》就设计了多层面多角度的的教学互动。在朗读训练中，教师有意营造了生生互动、师生互动。如：建议学生在初读课文的时候，可以读给好朋友听，两个人互相听读，也可以在组内读给大家听；教室的后面有很多的听课老师，授课教师建议学生不要失去一次展示自己才能和学习的机会，试一试读给后面听课的老师听，请老师为你指导、评价。有七、八个学生胆子很大，纷纷离开座位，拿着语文书有滋有味地读给听课者听，当得到他人的赞赏时，学生获得极大的鼓舞，激发他们学习朗读的兴趣，也在亲身实践中提高了与人交往的胆量与展现自我价值的能力。
又如一位教师在执教《口语交际七 您说得对》时巧设学习的情境，引导学生在“真实”的情景互动中激发学生口语交际的兴趣。教师在课前培养一名学生穿上狐狸的皮毛外套，扮演故事里的那只狡猾的狐狸来到班上做客，讲述他的故事。上课伊始，当 “真”狐狸出现在大家面前时，学生异常兴奋，仔细地聆听着狐狸说的每一句话，回答狐狸提出的问题。同学们和狐狸愉快地交谈，一起拍手学习《口语交际儿歌》。课后教师又引导学生以小组、以家庭成员或社会人员的参与为单位，以编演音乐小品的活动形式加强互动，利用班会、晨会的时间进行汇演，为期两周。设计活动的目标是鼓励学生设计小品的环境布置，情节内容，人物对白，鼓励学生创造性的表演，有独特的见解，有自己的肢体语言和情感表达方式，引导学生了解表演小品的基本常识，在实践活动中领悟口语交际、创造性表演的技巧。
充裕的时间是语文实践活动课的翅膀，广袤的空间是语文实践活动的舞台。整个活动的过程，在教师的引导下，学生自主合作式参与活动的创作演出。学生在动态，多维的田地里劳作，把心灵深处的内在感悟充分地展现与实践，获得学习的快乐！
2、从低年级就注重开始培养学生的创新意识，培养学生探究性学习和团队合作的精神，把学生作为学习的主体，在教师的引领与指导下，参与创新，学会创新，学习的过程表现为一种学创结合的过程。
刚刚入学的一年级^新学生仍然保持着幼儿园时的心态。于是“双语班”的课改教师采用小班制，从学生一开学进班就采用小组合作学习、小组合作竞赛的方式教学，尽量提供机会让学生能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达，改变传统的秧田式的座位排列为梯形式或马蹄形排列，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供空间。全班30个小朋友分为5个组，每组 6人。课桌的摆放是马蹄形，一进入班上，你就会看到五簇盛开的马蹄莲。每个组有一个组长负责收本子、管纪律、管卫生……每个组商量取自己喜欢的组名：超人队、国王队、能量队、白兔队、星星队。班主任会联系好各科教师在教学时开展竞赛，获胜和表现好的小组就会获得小红旗一面，小金星……每次班会再总结奖励，用竞赛的方式来鼓励学生取得非常好的效果。
一位教师在执教一年级下学期阅读课文《我是什么》的时候，在课堂上采用了演讲比赛的方法，引导学生先在小组内初赛，演讲主题是“我的旅行”把自己当作一滴水，讲述自己被太阳公公照晒，变成汽、云、霜、雪、雹子落在地面上，被太阳一晒，又变成了一滴水的故事。经过小组初赛的学生选出最好的同学代表本组进行组与组的比赛，获得优胜的组，教师颁发奖状，而且还鼓励同学们将“我的旅行”写成文章，并在校报上发表，学生受益匪浅。针对学生课后有太多的疑问，而这些疑问又不能在课堂上解决，这位教师在课后引导学生开展了“小组探究夺宝”的活动，布置一个长作业，培养学生初步学会“用研究性的眼光”进行探究学习，学会小组合作团结互助。如：水为什么被太阳一晒就会变成汽？为什么汽遇到冷空气又会变成云、雨、霜、雪和雹子？云为什么有的是白色有的是黑色？……各小组将这些疑问，放进百宝箱，解决一个问题就得到一个宝贝，谁的宝贝越多，谁就取得胜利。一个星期之后，教师为学生提供展示的舞台，鼓励大家把自己的研究成果展现给大家看，一起学习，一起讨论，达到资源共享，同时，对他们的学习成果与学习能力与体验进行自评、组评、互评。
针对这次探究性合作学习，这位教师设计了以下的评价方式：
评价分类 评价内容
自评
组评
总评
评分规则
我找到了“宝贝”
找到一个“宝贝”得10分
我能听从组长安排
我很愿意！
勉强可以吧！
不行！
我能给组员分配好任务
我帮助了组内的同学
是的，我很乐意帮助！
有时侯帮助了一下！
从不！
我和大家团结一起去夺宝不掉队
我总是走在最前面！
我晕了，总是掉队！
我不和组内小朋友吵架发脾气
我大家是好朋友！
偶尔发发脾气！
我的脾气可大了！
3、课程改革下，教师们不仅改变了单调的一分到底的评价方式，而且对怎样布置“长期作业”培养学生个性发展、创新精神有很大的转变。
作业的设计丰富多样，不强迫学生做过多的机械式的训练，倡导学生用多样的方式如绘画、语言、符号、文字等表达自己对事物的理解，拓宽学生表现自我的空间。如书面作业、墙壁作品以及课上、课下自我才华的展示、交流，挖掘学生的创造潜能，鼓励学生敢于否定所谓“权威”的定论，敢于奇思妙想。例如：给课文配上插图；给课文《狼和小羊》编个结尾；给《课文狐狸和乌鸦》编一个音乐剧，给刚学的小诗自己再模仿、创作一两个小节，对课文中出现的天文、地理、科学等知识进行进一步的探讨……教师布置“长作业”的作用在于唤起学生立志的兴趣，激发对知识探索的热情，引导学生逐步去探索和发现真理，使学生能从活动中获得知识和能力，增长聪明才智。
走进新课程的教师能引导学生进行探究性学习有效地连接课内外阅读的学习，运用探究性的学习方式，由课内向课外延伸，拓宽学生的视野，借助语文的工具，展现语文能力，培养学生个性发展与创造精神。
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，—冲破束缚，走向创新
