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—建立以校为本的教研制度推进新课程改革实验顺利进行,
中获得
"^新学生
",使学校真正具有了生命的意义。
（三）准确定位校本教研
1、校本教研不等同于教育科研，防止学院化倾向
教育科研是指人们运用科学的方法探索教育的真理、性质和规律，并取得科学结论的活动。教研是学校教育工作和教学实践工作的研究。他们具有相同点，比如说两者具有共同的研究对象：教育现象及其规律；具有共同的研究目的：掌握教育规律，提高教学效率、质量，促进人的全面发展，多出人才，出好人才；两者还具有可以共同采用的研究方法和手段，如观察、调查、试验、测量、统计等等。此外，他们还有不同点：1.研究范围。教育科研的研究范围很广，包括一切教育现象和教育过程，以及与教育有关的自然现象、社会现象和心理现象。教学研究的范围比较具体，主要研究教学内容、教学过程、教学方法及教学工作的组织管理等等。2．从研究的要求来说，教育科研要求有严格的科学性、客观性和最大限度的可靠性、准确性。它要把握教育现象内部、外部的因果关系，揭示教育现象的本质，探求教育过程的客观规律。而教学研究则侧重于教学方法、教学过程的研究。3.从研究过程来说，教育科研是有目的、有计划、系统的研究过程，它要在论证课题价值意义和研究条件的基础上确定研究课题，得出科学的结论，写出实验报告或专著，组织成果鉴定。而教研则更多的是对教学经验的总结。4.从研究成果来说，教育科研的研究成果必须具有规律性和创造性。教研成果则具有地区、单位或个人特征，因此有其特殊性和具体性。
2、校本教研不等同于以往的教研活动，防止“穿新鞋走老路”
有的同志认为校本教研与以往的教研活动没什么区别，于是将学校原有的教研活动改头换面，稍稍包装一番，就俨然成了所谓的校本教研。其实，校本教研应该是在以往学校的教研活动之基础上的提升。以前学校一级的这种教研活动虽然存在，但往往缺少基本的制度规范，得不到应有的重视，有的时候会出现学校一级的教学研究脱离自身实际的倾向，或流于形式走过场，收不到的效果。而校本教研首先是将教研作为一项制度，强调化。其次，注重充分发挥教师的积极主动性，以校为本，研究本身所急需解决的教育问题，将教研的成果运用于课堂，促进教师和学生的发展。
3、校本教研不等同校本培训，防止概念的混淆
校本培训也是近来大的热点话题，那么校本教研培训之间的关系是怎样的呢？首先他们具有某些相同点：比如调以校为本，都能够促进教师专业的发展。他们的不同点在于：1.从目标来看，校本培训的目标是塑造教师的多重角色，使他们不仅成为知识的传授者、学生发展的促进者，而且是教育教学问题的研究者。而校本教研的目标主要是解决一些教学中的现实问题，通过校本教研培养教师成为一个研究者。2．从内容上看，校本培训的内容应该多种多样，要涉及到促进教师成长的方方面面的内容，而校本教研的内容相对来说要狭窄一些。3．校本培训的方式多样，以根据自身的特点和要求，运用以自学为主、业余为主、交流为主、课题研究为主等途径方法。而校本教研主要是通过课题研究来促进教师的发展。
4、校本教研不是“面子工程”，防止功利化倾向
以前很多基层学校热衷于搞科研，都是为了“面子”，研究的题都是校外机构所要求或布置自与学校自身的教学无关或不直相关的问题。很多学校还从校外门聘请了專家来做课题，人力物财力花费了不少，好不容易终于结题了，但所谓的研究成果对自身发展毫无价值。有的学校纯粹就是将科研作为“花瓶”和摆设，通过科研达到宣传的目的，功利倾向非常明显，这也是我们要杜绝的。申报了多少课题，发表了多少论文，不能作为校本教研的最终目的，只有落实到教学质量的提高中，落实到学生、教师、学校的发展上，校本教研才真正达到了它的目的。此外，校本教研强调学校是进行教研的主阵地，但“校本”并不意味着每个学校关起门来搞教研，如果这样，只会使得教研在同一水平上反复，“高成本运作”，导致学校教研受到很大的局限。所以，应该倡导校本教研的开放性，利用一切可以利用的有利资源和条件，促进学校自身的发展。
三、校本教研的运行机制（如何进行校本教研）
（一）校本教研的模式
学校可以依据本校实际开展校本教研。提倡以学科教研组为单位、以年级备课组为
研究小组、整体研究与分散研究相结合,充分发挥教师个人的主体作用和教研组、备课组的集体优势,采用“自我反思提出问题→教研组研究确定课题→备课小组共同设计方案→研究者付诸实施并反思→教研组集体(反思)与评价”的运行机制进行校本教研。
（二）校本教研的基本方式
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的“自我反思”、教师集体的“同伴互助”、专业研究人员的“专业引领”是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量，也是校本教研的三种基本方式。它们三足鼎立，缺一不可,其关系可用下图表示:
自我反思
(教师与自我的^对`话)
教师
专业化成长
同伴互助 专业引领
(教师与同行的^对`话) (实践与理论的^对`话)
1、自我反思。
（自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。）
反思是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理解与实践之间的^对`话。这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式，同时也是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，它隐含着三个基本信念：教师是专业人员，教师是发展中的个体，教师是研究者。
自我反思是开展校本研究的基础和前提。新课程非常强调教师的自我反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教学中的反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
教师反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者；既是教育者又是受教育者。过去的教师处在被研究者地位，现在教师要成为研究者，成为反思性的实践者，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思、研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而可以改革教师自己的生活方式，使教师能够体会到自己存在的价值与意义。
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