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“探索性学习策略的研究”课题研究方案,
一、 课题提出的背景和价值
素质教育坚持以学生的发展为本，强调创新精神和实践能力的培养，促进每个学生积极主动、健康和谐、充分独特的发展，学会做人、学会求知、学会办事、学会健体，形成可持续发展能力。探索性学习正是为了更好地、尽可能多地尊重学生本能的探索心、解放学生的个性、促进学生个性的健全发展而提出的。
知识经济的迅猛发展也需要更多的“探索型”人才。21世纪的重要特征之一是全球一体化。人与人之间、民族与民族之间、国家与国家之间互相依存的程度会越来越高，竞争也会愈来愈激烈。学会学习、学会探索、学会发现是学生生存的必备条件。19xx年国际21世纪教育委员会的著名报告《学习——内在的财富》中明确提出了信息时代学习的四大支柱：学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。其中的学会求知，就是强调了探求知识的能力。
现代教学论的一个极其重要的基本思想就是突出教学过程中学生学习的主体地位。学生是学习的主人，千方百计地促进学生积极主动地参与教学过程，是有效学习的必要条件。教师应成为学生学习的组织者、引导者、合作者，教师上课的主要职责是组织引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题，给学生提供自主探索、讨论合作的机会。
新一轮的课程改革呼唤教学方式的变革。随着教学改革的不断深入，教学观念不断更新。新的课程标准把“探索学习”作为了必须实施的内容，教育要以学生的发展为本，倡导自主学习，探索学习，学生只有自己学会了学习，才能成为有终身学习能力的学习者，并能为初中、高中的研究性学习打基础、作准备。因此，进行探索性学习无论从国家、教师、学生哪一方面来说，均具有深远的意义。
“科研兴校”、“以科研创品牌”是我校谋求发展的必由之路。课题研究为提高我校办学质量，打造我校办学特色起到了巨大的推动作用。“ 九五”、“十五”课题的研究成果表明，我们不仅培养了学生自主学习的能力，而且较好地锻炼与培养了一批青年骨干教师，为学校发展注入了强大的活力。并且，我们已经将“小学生探索性学习的实践与研究”这一课题成功地申报为“十一 五”规划课题，并把它作为学校主课题。这种种，旨在以培育富有生命活力的课堂为中心，不断完善新课程改革实验机制，积极调整和优化课堂教学策略，为进一步丰富和提升办学内涵，实现学校个性化发展，筑就一个新的历史平台。
因此，我们今天倡导的“探索性学习策略的研究”是“十五”课题“小学生研究性学习方式的研究”的传承、延续，是“十一 五”课题“小学生探索性学习的实践与研究”的细化、补充，它洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性的充分展开创造空间，促进每一个学生的个性健全发展。它也尊重教师在新课程中的体验，让教师能放手尝试更多新的教学方法、教学策略，为教师提供一个磨练自己、展示自己的舞台，促进每一个教师自己的专业成长。
二、 课题的涵义、理论依据
1、课题的涵义
A、“探索性学习”，应从不同的角度来认识和理解。“探索性学习”既是一种学习方式，又是一门课程。作为一种学习方式，“探索性学习”是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是让学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。“探索性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，二者常常相辅相成。作为一种学习方式，“探索性学习”是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的。作为一门课程，“探索性学习”课程是为“探索性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，具体的说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
B、“策略”是为了达成教学目的、完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。其含义有四：一、策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程；二、教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施；三、教师在教学策略的制定、选择与运用中，对教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有序有效进行；四、教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。
2、理论依据
“探索性学习”既具有历史性，又具有时代性。结合我们今天的时代精神赋“探索性学习”以新的内涵，使之体现出鲜明的时代色彩。自18世纪以来，“探索性学习”至少被大规模地倡导过三次。第一次发生于18世纪末到19世纪的欧洲，主要倡导者是卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人，其目的是把人的精神从中世纪的蒙昧、迷信、盲从中解放出来，让理性的光辉照亮人的心灵。第二次发生于19世纪末至20世纪初的美国，主要倡导者为杜威、克伯屈等进步主义者，以及康茨、拉格等改造主义者，其目的是培养适应现代社会需要的改造自然和社会的能力。第三次发生于20世纪xx年代末至xx年代的美欧诸国以及亚洲的韩国、日本等国，主要倡导者为美国的布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人，他们在理论上系统论证了“发现学习“、“探索学习”的合理性，推动了旷日持久的课程改革运动——“学科结构运动”。目的是培养“智力的卓越性”，造就智力超群的社会“精英”。20世纪xx年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，其目的是追求跨学科的、综合性的学习；并确认这种学习对培养儿童的生存能力，让其更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必需的。
三、 课题研究的目标和操作要点
1、研究目标
无论是作为一种学习方式还是一门课程，探索性学习基本目标的着落点都是学生。可以这样说，改变学生的学习方式和教师的教学方式，促进每一个学生、教师的个性健全发展，是推进探索性学习的双重目的，其基本目标是从教师出发，通过这样的一种研究、尝试，让教师努力去探索更适合学生，更能有效提高教学效率的教学策略，从而对学生的培养更为科学有效，所以我们强调和力求从教师和学生两头去实现以下目标：
A、教师目标：
（1）通过教学策略的研究，更新教育观念，增强改革意识和科研能力，努力使自己由“经验型”向“科研型”转变。
（2）通过改革，探索以“学生的自主探索”为价值取向的具有一般意义的教学策略，真正做到：让学生主动探索，自主创新，把学生教活，提高教学质量和效率，实现教学素质化。
B、学生目标：
（1）学生真正成为学习的主人，具有主动参与意识，积极探索的态度，学会学习。
（2）通过教学中的多向交流，学生学会质疑、学会借鉴、学会合作。
（3）在探索学习的过程中，建立和谐的师生关系，沟通情感交流，获得成功体验。
（4）学生的个性、创新、探索能力得到发展。
2、操作要点
（1）学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。
观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。通过组织教师学习相关材料、理论专著，邀请专家来作专题讲座，外出观摩学习，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，把教师的理性和感性认识集中到“探索性学习课堂教学策略”上。
（2）构建探索性学习一般模式。
通过对个案的重点研究，带动教学的实践研究，不断丰富、发展和完善对“探索性”学习的认识，从而提高研究的针对性和实效性。通过实践研究，我们设想形成“导入激趣→自主发现→引探释疑→迁移实践”自主探索的探索性学习一般模式框架。
（3）构建探索性学习评价标准。
教研和科研是相互信赖、相互促进，不可剥离的组合体。整合分割已久的教研和科研，就是要将两项工作纳入同一轨道，提高实际工作的效率，增强课程改革的含金量。将“探索性学习策略”的研究置于平时的教研活动中，以构建评价标准促进教学改革的不断优化。
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，“探索性学习策略的研究”课题研究方案
