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嘉善县中小学生态德育的探索研究课题实施方案,
一、课题实施的背景和依据
背景一：
国际国内形势的深刻变化，尤其我国对外开放的进一步扩大，社会主义市场的深入发展，互联网等新兴媒体的快速发展，不仅为青少年的全面发展提供了更加广阔的空间和更多的机遇，而且使青少年的思想道德建设面临了一系列新的挑战课题。为此，中共中央、国务院于今年三月份发布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（以下简称《意见》），中共中央又于5月10日在北京召开了全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议。胡锦涛总书记发表了重要讲话。根据《意见》和《讲话》的要求精神，特提出嘉善县中小学生态德育策略，并制定本实施纲要。
背景二：
20xx年秋季起，本县义务教育阶段学校已全面进入国家新课程改革实验。根据上级的部署，高中段学校也将在不远的将来全面进入新课改。
国家《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了适应时代要求的新的人材培养目标和三维课程实施标准。为保证新课改的培养目标和课改标准的顺利实施，不仅需要积极推动现有学科教学的改革，而且需要包括德育在内的学校全方位工作的改革。
依据一：克服传统德育弊端的现实要求。
对当前的学校德育，人们往往较多关注其地位的轻重，而较少检讨其操作的合理性与实效性。事实上，目前学校德育存在着很多弊端。
首先，在德育目标上，具有明显趋高特点，无论幼儿园还是高中，一提到德育目标，就是“爱国主义”、“社会主义”、“集体主义”，很少针对不同年龄特点，将这些德育目标，化作具体的、富有针对性的情感品质和思想道德要求。
第二，在德育内容上，往往自觉不自觉地将德育定位于政治教育范畴，既忽略对智、体、美、劳诸育中包含的德育资源的开发，也排斥生理科学和心理科学等相关科学的有效介入。
第三，在德育方式上，往往过于重视我说你听，我授你受的说教方式，而不重视引导学生的主动参与，真切体验，实践磨练。
第四，在德育主体上，往往过分重视学校和教师的育人作用，而忽略对家庭、社会乃至整个环境育人功能以及学生自我教育功能的开发，有时甚至自觉不自觉地将学校和教师置于与学生和整个环境对立的位置。
第五，在德育时机上，一般情况下，学校德育常常是为响应号召、完成计划而做，很少对学生个体思想行为的现状和发展趋势进行跟踪性研究和预测性分析，所以往往等到学生品行出现了严重问题，才猝不及防，匆忙应对。
第六，在德育效果上，传统德育往往较多追求轰动效应，追求立竿见影，所以对整体而言，有时重形式胜于重实质；对个体而言，较多采用惩戒处罚的压服手段，不能潜移默化。
传统学校德育的种种弊端，迫切需要我们作深刻的反思和根本的变革。
依据二：适应社会经济发展的客观需要
中共十六大提出了“全面建设小康社会”的宏伟目标，标志着我们的经济和社会发展进入了一个崭新的历史阶段。为保证这一目标的顺利实现，中共十六届三中全会通过了《关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》，提出了五个“统筹”的科学发展观。
依据十六大提出的“人本小康观”和十六届三中全会提出的“科学发展观”,各级领导纷纷都在对原先的政绩观和发展观进行重新审视，各级政府也在相应调整当地的发展战略思路。比如20xx年，嘉善县委县府及时提出将“生态立县”与“开放兴县”、“工业强县”一起作为本县经济和社会发展的基本策略。
根据“生态立县”的总体发展需要，教育部门相应调整发展思路，实施“生态立校”、“生态教育”策略已刻不容缓。
依据三：具有生态哲学的理论支撑。
中国古代儒道两家均主张“循道而行”、“天人合一”，即提倡人类要尊重客观规律，与大自然和谐发展。
在西方，早在十八世纪中叶，马克思恩格斯就对资本主义生产过程对人性的严重摧残和对自然资源的严重破坏进行了深刻的批判。马克思还提出了消除工农差别城乡差别和脑力劳动与体力劳动差别等三大差别的共产主义理想，以实现人类自身的全面发展、和谐发展。
二十世纪初，以美国科学家和哲学家莱奥波尔德《大地伦理学》为标志，人类进入了追求生态发展和可持续发展的重要思考阶段，并形成了一系列重要的生态哲学观念。
概括起来，生态哲学有两个最基本的观念：第一，在对待空间关系指向上，主张用联系的观点看问题，强调世界万物的依存性。第二，在对待时间关系指向上，主张用运动和发展的观点看问题，强调生命过程的延续性。
这些生态哲学观点，就是我们构建“生态德育”的理论基石。
二、生态德育的含义、原则界定
1、生态德育的含义。
生态德育是适应县区中小学加强和改进德育工作需要而提出的一种学校德育策略。它以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，坚持“人本小康观”和“科学发展观”，依据生态哲学原理和中央《意见》精神，以生态情感和品德要素开发为切入点，以绿色学校创建为抓手，通过课程教化、环境感化、过程内化的基本途径，使中小学生获得符合国家要求和自身生长需要的情感品质、思想道德和行为习惯。
2、生态德育的原则。
第一，追求发展性。其含义，包括以下几点：1）强调目标发展性。通过实施生态德育，应该使学生获得真正的进步和发展。所谓真正，就是指实际的、根本的、持续的、终身的进步和发展。2）强调发展阶段性。学生的情感品质和思想道德发展在不同年龄阶段应该体现出不同要求和特征，不能企求一蹴而就，一次过关，一步登天。3）强调阶段联系性，即学生品行获得与发展的前后阶段之间存在着密不可分的内在联系或延续关系，不能摘前后割裂，就事论事。坚持以上原则，就是要求从根本上改变传统德育的一些做法。比如在德育目标的确立上，变趋高性为针对性；在德育时机把握上，变置后性为引领性；在德育效果追求上，变表面性为实质性。
第二，强调依存性。生态德育反对孤立地搞德育，关起门来搞德育，十分强调学生自身发展与外在相关因素的相互依存联系，其含义主要包括以下几点：1）十分重视德育环境的建设，重视环境德育资源的开发和利用。2）十分重视学生的思想道德建设与其生理成长、心理发展的互动共进。3）十分重视学校德育与智、体、美、劳诸育的融合渗透。坚持这一原则，就是要求在德育内容和实施途径上，变传统德育的单一性为融合性，在德育主体上变排斥性为合作性。
第三，坚持开发性。生态德育的开发性，来源于其本身的开放性。其含义包含以下两个方面：1）生态德育构建本身，必须借助于其他许多相关资源的开发。比如环境资源、其他各育资源等等。2）因为生态德育的构建是一个与其他相关资源要素连动的过程，所以，又可以为其他相关资源要素的开发提供重要的机遇和动力。比如，生态德育的课程化要求与新课程教学相结合，可以为地方课程和校本课程的开发搭建平台；比如，生态德育特有的环境资源开发要求，与“万校达标工程”建设和“绿色学校”创建结合，可以大大改善学校的硬件设施和校园环境面貌；生态德育与其他诸育互动共进的要求，与《学生体质标准》的实施结合，有条件的学校还可以与学校天文台、防震站、气象观察站和劳动实践基地的建设结合，可以大大推动学校的体育、美育、劳动技术教育和科学教育的发展；比如，生态德育与心理科学有机融合的要求，可以与《中小学心理健康教育指导纲要》的实施和联合国“人口与生殖健康”嘉善扩点项目的实施结合，又可以大大改善中小学生生存和生活的软环境。等等。由此可见，生态德育不仅仅是学校的一种德育策略；如果开发得好，还可以成为一种德育与学校全面发展的共赢策略。
三、课题实施的目标和相关内容
生态德育要求达到以下五个培养目标
1、珍惜生命价值
人的生命有两层价值。一层是个体自然生命价值。与这一价值相关的品行要求内容有：卫生保健意识，生命健康意识（重点是人口与青春期健康，不吸烟、不酗酒、拒绝毒品、防止艾滋病，积极参与强身健体运动），心理健康意识，自我防范意识，交通安全意识等。
另一层是社会生命价值。在此主要包含在社会关系中自我指向的品质，如自尊心、耻辱感、诚信意识、责任意识等等。
2、关注相关人事
主要包括直接相关与间接相关两方面的品行要求内容。
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