《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。那么，就作业而言，传统意义上，只不过是课堂教学的附属品和检测学生学习效果的一种手段。在新课程下，作业不再是微观上的课堂教学的附属品，而是宏观上课程意义及人生意义的重建与提升。作业已成为学生学习成长的见证和履历，成为学生课内课外、校内校外的一种生活过程和生活方式。因此，我们认为学校对作业的管理必须与新课程相适应，必须转变管理者、教师、学生及家长的观念，建立与新课程相配套的管理制度，研究作业形式、内容与功能，形成顺应课程需求的良性管理流程，真正使作业成为学生学习成长的自觉需要，促进师生共同发展的平台。
一、研究实际问题，思考管理对策
“我不喜欢做作业，千篇一律的，就像咀嚼了半天的口香糖，一点味道都没有。”这是20xx年我们对学生的作业情况进行调研时，一位五年级学生说的，从他的话中我们能体会到，作业对他来说是负担，做作业不是一件快乐的事。我们的老师也常常为学生的作业质量不高、书写不认真、作业难改、收不齐作业本而苦恼。
20xx年春季学期，学校对作业问题进行专题调研，召开了教师、学生座谈会，向家长发放问卷调查表，对学生的课堂、家庭作业进行了全面检查。调研的结果不容乐观，学生作业现状与新课改的理念与要求不相符合，很多作业在形式上、内容上、批改方式上还在延用七、八十年代的模式，归纳起来，主要有以下几点问题：
1、作业形式单调，95%以上是书写类作业，有的学科几乎没有除书本外的作业；
2、布置内容没有针对性和代表性，有机械重复现象；
3、作业批改对“√”错“×”，批改只针对作业内容本身，没有对学生的作业情感、态度的关注，缺乏激励性；
4、作业布置没有层次，不同水平的学生，做同一水平的作业，按照同一水平要求；
5、学生把作业作为一种负担，对写作业不感兴趣，有的学生作业敷衍了事，书写不整洁，质量不高；有的学生在老师和家长的督促下才能完成作业；有的学生不愿做作业，不愿交作业，老师天天催作业。
针对以上问题，学校^领`导班子开展专题研究，进行自我反思，认为我们对作业的管理还停留在课程改革前的模式上，对教师的“批”管得多，对作业的设计和学生的“做”管得少；对作业的数量要求得多，对作业的形式要求得少；对学生眼前发展关注得多，对学生长远发展关注得少；管理条例定得多，对条例的实效性、科学性研究得少。直面问题，我们积极寻找对策。我们认为，必须通过培训，转变教师和家长的观念；必须建章立制，形成与新课程配套的管理模式；必须开展研究，发挥作业最大效益。
二、立足校本研究，规范管理制度。
（一）扎实研究，建章立制。以校为本的教学管理研究是非常有价值的研究。它的价值体现在帮助教师解决实际问题，提高教师研究水平，并将研究的结果直接应用于学校的实践改进。
20xx年春，学校组织老师认真研学新课程下学生作业的要求，并以教研组为研究单位对作业的规范管理进行校本研究（行政人员全部到分管的教研组参与研讨），老师们认为，作业中的问题虽然多，但归纳起来是两个方面：一是教师层面的作业布置和批改，二是学生层面的作业习惯和作业质量。两个方面又是相辅相成，相互制约的，我们认为，要解决学生层面的问题，首先要解决教师层面的问题，老师们通过几轮的学习、分析、探讨，对作业的设计与布置、作业批改分别提出了以下几点意见，作业设计与布置：1、形式多样，要有趣味性和典型性；2、内容丰富，要有针对性和层次性；3、练习要突出重点、难点，注重学科的综合运用。作业的批改：1、作业是学生的劳动成果，教师要给予充分的尊重，把作业当成与学生交流知识与情感的平台，不能居高临下的教训、指责，倡导采用交流^对`话式的批改方式；2、作业批改要关注学生的心理需求，要有利于激发学生的好奇心与求知欲，起到指导、激励与导向作用；3、作业批改要规范，批改符号统一，采用等级评价加语言激励的方式；4、作业批改、反馈及改错复批要及时，倡导面批学困生的作业。
认识到位、思路清晰之后马上开始行动，老师首先在作业布置和批改上下工夫。“调查”性作业、“体验”性作业、“操作”性作业等能够促进学生发展的丰富多彩的作业内容和形式，使学生的作业厚实起来了；更可喜的是教师对作业的批改发生了根本性的变化，冰冷生硬的等级和分数少了，对学生情感的关注和学习的激励多了，如语文老师批改作文不再是“条理清楚，语句通顺”等老套的评语，而是从读者、朋友的角度和作者交流阅读体验、感受，让学生体会到老师对自己的作文很重视，是认真读了自己文章的，能和老师产生共鸣，对老师指出的问题就能虚心接受；美术老师批改作业不再只是简单的等级或分数，他们对学生作品认真点评、仔细修改、写激励性的话语，让学生感受到了老师对他们的爱心和尊重。
根据学校实情，结合教研组研究情况，学校出台了系列与新课程配套的教学常规管理制度和作业管理要求，如《教学常规检查制度》《新课程标准下教师备课要求》《教师课堂教学常规》《学生课堂常规》《学校校本教研制度》《行政人员参与教科研活动制度》《新课程下作业布置及完成要求》《学生作业奖励制度》《“每日一刻”练字及检查制度》《各学科作业设计及评价要求》等等。通过新的管理制度的建立，教师的作业观发生了深刻的变革，有效地解决了与新课改不相适应的作业方面的问题，使教师的教学行为和学生的学习行为与时俱进，不断规范。
（二）检查引导，规范管理。
建章立制重在落实。检查是促进管理落实的重要手段，学校通过实施“四落实”，促进过程管理有实效。
1、时间落实。每学期学校都会依据制度对学生的作业进行检查，时间为开学初、学期中、学期结束，包括一次全面检查，两次专项检查（如：改错复批、作文批改、课堂作业批改、课后拓展练习等等），保证每一名学生的每一门学科的每一本作业都查到。
2、人员落实。全员参与，每一位教师既是检查者，也是被检查者，检查的过程也是学习的过程。
3、内容落实。（1）查作业本面貌。从作业书写、格式以及书面整洁等方面进行检查，目的是检测学生书写习惯养成情况，教育学生培养良好的学习习惯从爱惜自己的作业本开始。（2）查作业内容。看作业形式是否丰富、内容是否恰当，是否紧扣教材的重点和难点，体现发展性、层次性、针对性和典型性。（3）查作业数量。看学生课业负担是否合理，作业是否适量，教师是否布置了机械重复和大量抄写的作业，教师是否以作业作为惩罚学生的手段；看教师对学困生的关注程度和效果。（4）查作业批改。看老师批阅的态度是否端正、角度是否正确，是否关注了学困生，是否讲求批改的艺术，是否注重师生间情感的交流等。
4、反馈落实。每次检查作业本，我们都会从中受到启发，发现了好的典型，就通过展示平台，向全校教师推广；对存在的问题，我们与教师共同研究，开展“作业问题之我见”活动，集思广益解决了许多实际问题。同时，我们将作业管理与教师月考核和学期考核挂钩，调动了教师工作的积极性，促进了教师的发展。
作业评价的改革促进了学校常规管理，增强了学校、教师、家长、学生之间的沟通。从检查情况来看，教师能自觉备作业设计，作业的层次性、针对性更强，如数学作业，既有保底的基础题，又有强化思维训练的拔高题，作业“消化不了的”，可以先选择最基础的；“吃不饱的”，老师预备了冲刺题。学生惊喜地发现，作业是如此丰富：对家人和邻居用电、用水情况进行调查，向家长学习一日当家实践，完成一项小制作，发现一个节约小窍门等等都是作业。作业内容变 ，教师批改也变了，“×”和斥责没有了，鼓励也越来越多，孩子的学习问题，老师会用建议的方式进行正面疏导，难怪作业批改时，孩子们都会盼着与老师面对面，试卷刚交给老师，孩子们就会急着询问什么时候发，他们在期待老师试卷上的评语呢！作业也让家长眼前一亮，特别是作文本，每次作文后家长都要求将老师批改后的本子带回家看，家长在反馈中说：“最喜欢看老师批的作文，他们的批语就是一篇很好的小作文，有方法指导、有具体要求，更有对孩子殷切的希望，在老师的眼中，孩子的每一篇习作都是成功的，这对他们是很大的鼓舞，孩子非常喜欢老师的批语，作文的积极性也越来越高……”
，发挥作业评价功效 搭建师生互动平台