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—校本课程开发中的教师角色刍论－－兼论我国教师发展,
课程开发与研究能力是指课程开发者对课程的参与、实施、评价与创造的能力，这是课程意识观念的外化与表现，最终在校本课程开发中起决定性作用。
校本课程开发与研究能力主要有对校本课程开发的设计、开展、评价等能力以及对传统课程与已初步开发的校本课程的再开发的能力。校本课程开发的常规能力的设计、开展和评价等，许多学者已提出富有积极建设性的理论，这里只就校本课程开发的再开发展开论述。首先，校本课程的再开发是基于原先课程的不稳定性与不成熟性。因为开发主体的能力、素质，开发条件，关于国家、地方、学校政策的限制因素，校本课程开发不可一蹴而就，必须对其不断的更新与再开发，使其不断成熟；其次，校本课程的再开发是课程研究与实验的需要。基础教育课程改革的最终目的是建立一套优化、与时具进的课程体系，而课程体系的建立往往持续性、波动性，教育科研活动也是一个不断更新的过程。
四、 校本课程开发与教师发展的必然整合点：教师的专业化。
70-xx年代，欧美等发达的资本主义国家，教师的专业化已经得到蓬勃发展，随着新
世纪全球对教育，尤其是对课程改革的关注，教师专业化已经成为时代发展的必然趋势。教师的专业化意味着教师职业具有不可替代性和专业性，更为重要的是教师专业化是教师综合素质的全面提升。
目前，我国教师在专业知识，技能方面存在许多问题，成为制约新课程开展，校本课程开发的
"瓶颈
"。而在高度教师专业化的加拿大、澳大利亚、美国等地，校本课程如火如荼，已经建立了自己的
"校本模式
"：利用
"校本
"，促进教师专业化。当然，这与这些国家的国家体制、教育传统、意识形态等有密切联系。但是，教师的专业化是一个很重要的因素。教师缺乏先进的教育观念和现代教育理论，知识结构单一陈旧，基本技能疏浅，综合能力偏低；在参与校本课程开发过程中，教师缺乏必要的教育科学研究能力，不会简单的教育统计、教育测量、教育心理学、教育管理学等知识，往往无法进行课题研究。
（1） 教师专业化和教师发展的终极指向：素质。
教师在课程改革中能否起到积极的促进作用，关键在于教师的素质。按照过去的说法，教师的素质主要包括思想素质、知识素质、能力素质和观念素质等等。教师的专业化是教师发展的必经阶段，教师发展是教师专业化的最终目的和目标。无论是教师的专业化，还是教师发展，都是围绕教师这个中心。传统的教师发展理论对教师的思想素质、知识素质讨论较多，趋于成熟，这里只就教师的观念素质做一简单讨论。
前面已经说过，在校本课程开发中，教师的课程意识对于一名教师的重要性。教师不仅要具有课程意识，具有新课程意识，具有校本课程开发意识，更应有与时俱进的意识。教师的观念影响着教育教学过程，参透于教师的全部任职与行为当中。有学者认为，为了适应21世纪的开拓型人才培养的需要，教师应具备
"现代教育观念，这种教育观念主要体现在新型的学生观、新型的教育观、新型的过程教学观
"上。
（2） 教师专业化与教师发展的模式之一：
"校本模式
"。
拥有数千年的尊师种教的传统，我国在教师培养、培训、发挥等方面，积累了丰富
经验。传统的教师发展无非是教师的
"教育实践
"（教力）、
"知识储备
"（知识力）、
"运用实践
"（实践力）的提高等。面对校本课程开发中出现的现代课程与传统课程的差异，出现了立足于依靠校本课程开发，具有很强专业性与实效性，用
"校本
"推动教师发展的校本教师发展模式，简称
"校本模式
"。
"校本模式
"的最大特点是让教师发展立足校本课程开发，利用本校或外界课程资源，推动教师发展。
"校本模式
"是通过学校内教师广泛开展各种活动，在教育教学活动中提高技能，深化专业知识，更新教学手段和观念，从而推动教师专业化和教师发展。
"校本模式
"在实际操作中因为
"更加关注教师教育教学实践的学校和课堂，更加关注教师教学实践能力的发展，因而更能激发学校和教师参与的热情，使教师培训更具活力和效益。
"［9］
校本培训的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际。二是直接指向全体教师。着种教师的自我完善，与校本课程开发的初衷不谋而合。一方面，校本课程开发要求教师更新观念，参与校本课程开发的研制与开发，从而提高课程的适应能力，很大程度上顺应教师发展的
"校本模式
"的要求；另一方面，以教师发展为目的的
"校本模式
"往往是大批教师参与、交流，接触机会增多，教师积极性提高，自身素质与自身价值明显提高，为校本课程开发创造了条件。
五、 校本课程开发的内在要求与我国教师发展的整合作：教师个性，教师创新。
校本课程开发突出一个
"本
"字，即学校的特色：教学特色，管理特色，育人特色等。教师要在校本课程开发过程中把握住主流与方向，就应坚定不移的抓住
"本
"字。一方面，要突出学校这个
"本
"，以学校特色为突破口，适时适当地突出学校特色，开发与利用本校课程资源，实施校本课程开发；另一方面，基于校本课程开发的性质和特点，要求教师从自身的
"本
"：个性出发。教师的个性，影响甚至决定其对课程的理解、选择、实施和组织；同时，教师的人格特征往往也对学生起着潜移默化的作用。个性化的教师勇于探索，敢于接受^新学生事物，教师的思维方式，心理素质，价值观念以及关于教育的理想和信念，都在校本课程开发中不断得到翻新，从而具备创新性。可见，教师的个性在校本课程开发中举足轻重，在校本课程开发中应充分发挥教师的个性。
传统意义的教育活动，被深深的打上了
"按部就班
"的烙印，教师照本宣科，学生机械接受，教学过程实质是不断反复、灌输的过程，没有创新可言，即使是偶尔使用冠以
"教学模式
"和
"教育艺术
"等帽子，仍然跳不出
"填鸭式
"和
"题海战
"的怪圈。新课程、校本课程强调教师创新，这是因为：
（1）课程实施的需要。前面已经提到，教师不仅是课程的开发者，还是课程的实施者和评价者，在一些特殊的场合，教师还可以充当课程的决策者，这在校本课程开发中不足为怪。教师如何指定校本课程，如何对课程进行评价，如何总结和进一步开发校本课程？校本课程
"校校不同
"，甚至
"生生不同
"，企图通过照搬照抄的办法是完全行不同的，唯一的办法是教师立足现实，发挥创新意识，大胆变革和实践，使校本课程开发能力不断提高。
（2）学生发展的需要。提倡在中小学实施校本课程，其目的之一是改变学生的固有思维模式，拓展学生的想象力，培养学生的创新意识和创造能力，树立自我发展意识，全面提高素质。显然，教师在课堂上的
"吆喝式
"点名，
"命令式
"作业，
"家族式
"教育将失去其生存空间。中小学生是一个充满活力和想象力，蕴涵着巨大潜质的特殊群体，他们的成长、教育环境至关重要。在新课程的理念中，促进和关心学生个体的自由、健康发展，是新课程的主要立足点和着眼点。所以，教师在校本课程开发的过程中应注意开发学生个体本身的创新
"潜能
"。
（3）教师发展与教学的需要。国家制定统一的课程标准，学校，甚至教师也应该制
定自己的
"课程标准
"。校本课程开发根本目的是构建国家、地方、学校的一个统一的课程体系，教学活动也应该与其相吻合，相符；而教师的创新与个性是实施校本课程的基础，是教学活动的必备修养。另外，在教师专业化过程中，教师的个性、教师的创新是促使教师拥有深厚的专业知识，实现观念转变，提高科研能力的关键。
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，—校本课程开发中的教师角色刍论－－兼论我国教师发展
