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—谈用综合实践活动方式实施心理健康校本课程策略,
谈用综合实践活动方式实施心理健康校本课程策略
【摘 要】青少年学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，致使心理健康问题较以前更为显著和突出。本文从综合实践活动课程与校本课程的联系说起，阐述了如何以综合实践为载体实施心理健康校本课程的具体方法、效果及需注意的问题，有助于校本课程开发和实施走上良性发展的轨道。
【关键词】心理健康校本课程；综合实践学习方式；具体实施策略及注意事项
青少年学生心理健康问题是当前我国各类学校急需面对的教育问题，国家教育部相继在19xx年颁发了《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》，20xx年又颁发了《中小学心理健康教育指导纲要》，来促使学校重视青少年学生的心理健康教育问题。在新一轮课程改革背景下, 越来越多的中小学把《心理健康教育》作为校本课程开发并加以实施，因而如何对学生的心理健康进行有效地引导、教育，成了我们教师首先要解决的问题。而以综合实践为载体，用综合实践活动课程的学习方式是实施心理健康教育的有效途径和方法。本文就这一方面谈谈笔者自己的认识和看法。
一、用综合实践活动学习方式实施心理健康校本课程的理论依据
1、校本课程与综合实践活动课程都是以学生直接经验为基础的活动型课程
从校本课程与综合实践活动课程关系看，综合实践活动课程依赖于学校开发，它需要利用校本开发的理念与技术，这是综合实践活动课程与校本课程的基本关系。二类课程的课时可以结合使用，都要求倡导学生学习方式的转变；实施时都应强调学生对地方或社区现实问题的研究与思考，要求将课程内容以主题的形式加以设计，组织学生通过调查研究，探讨问题，并适当地参与社区实践动，培养学生社会责任感和社会活动能力。心理健康教育校本课程作为校本课程的一种，自然也需要以儿童直接经验为基础，以理解、体验、探究、反思和创造性实践为主而开展建构性认识活动。
2、学习《心理健康教育》校本课程，学生心理需求综合实践活动学习方式
当代的学生视野开阔，个性分明，求知欲强，他们在自觉和非自觉地积累各种知识的同时，对学习方式的要求较之以往更高，对传统的说教式的教学方式特别反感，不再满足于抽象的、被动的知识获取，而是渴望一种直接的、能够亲身参与探究过程的教学方式的出现，而综合实践活动课程主要学习方式，比如课题探究的研究性学习活动、实际应用的设计性学习、以社会考察为主的体验性学习、社会参与的实践性学习、自我构建的反思性学习等学习方式正好符合了当代学生这方面的要求。也就是体验式、活动式、实践式、课题研究式等学习方式，强调学生的自主参与、实践，在做中学，在过程中获取知识，从而成为青少年学生学习《心理健康教育》校本课程的心理需求。
3、用综合实践活动学习方式实施心理健康校本课程意义非凡
长期以来，心理健康教育普遍存在着教学方式单一、内容枯燥的现象，尽管它强调和主张的是“以情动人”，但往往最终又达不到触及心灵的效果。那么，怎样帮助他们学会与他人和谐相处，积极改善人际关系？帮助他们培养果断的意志品质，增强承受挫折、适应环境的能力，最终形成良好的心理素质和健全的人格，促进他们全面、和谐的发展呢？……综合实践活动课程的学习方式可以帮助解决这些问题，它坚持学生的自主选择和主动参与，让学生自己去发现问题、探究问题；注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革（探究、体验、交往）；它面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间。在活动中培养学生合作、分享、积极进取等良好的个性品质，在活动中完善人的整体人格。这是真正意义上的心理健康教育，用综合实践活动学习方式实施心理健康校本课程意义非凡。
二、用综合实践活动学习方式实施心理健康校本课程的具体策略
综合实践活动的学习活动方式的根本特征是综合性、实践性、多样性。结合心理健康校本课程的基本内容，我校学生具体的学习方式有：进行心理小课题探究的研究性学习、心理感悟的体验性学习、心理适应的实践性学习、自我建构的反思性学习等。不同的学习方式的操作方法、步骤和要求也是各不相同的。
1、《心理健康教育》小课题探究的研究性学习
小课题研究是综合实践活动课程中最主要的一种学习方式，它同时也承担起了实施心理健康校本课程的主要任务。小课题研究就是模仿或者遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、测量、文献资料搜集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，积极解决问题，并撰写研究报告或研究论文的学习方式。一般来说，我们在具体实施时遵循以下的步骤进行：
1）、组建《心理健康教育》研究小队。以班级为基本单位组建《心理健康教育》研究小队。在人员的安排组织上，教师要充分考虑各种因素，如学生以往的学习状况、自主学习的能力、同学间的关系、获得课外知识的途径以及家庭住址等，特别是各自的心理健康方面状况。尽量使每个小队力量平均，对心理健康问题、现象都具有一定的研究、分析、总结能力，这样才能完成课题的研究工作。
2）、生成《心理健康教育》研究主题。以学生的心理健康状况为根本，以学生知识、能力现状为参考，找到和他们的学习生活息息相关的研究主题，而主题的质量往往是研究成功与否的前提。结合我校学生的实际和小学生普遍反映出的心理问题，我们经过分析、探讨和与学生的交流，确定了“正常的心理状态”、“和谐的人际关系”等内容，学生可以对这些主题进行自主地选择、分化，也可以在此基础上生成新的主题，从而确定研究的方向。
3）、制定《心理健康教育》课题研究方案。制定研究方案是保证心理小课题顺利实施的前提。一般的方案包括课题名称、课题研究过程的计划、课题研究的必要条件、课题研究的时间表、预期的研究结果等方面的内容，在设计上要求贴近学生的年龄特征，尽量生活化，通俗易懂，以便学生制定出切实有效的计划。下表是我们学校进行心理健康小课题研究的方案：
4）、《心理健康教育》小课题研究的实施。学生根据制定好的心理健康小课题研究方案，开展具体的研究工作，包括资料的收集、访问、随机调查、实验、数据的汇总、研究报告的撰写等各个方面。另外还要注意活动过程中资料的备份，比如用照片、音像等记录活动的过程，有利于反思、总结和评价。
5）、《心理健康教育》小课题研究成果展示与评价。在学生研究的总结阶段以多种形式如多媒体课件、心理健康方面小报、小品表演等进行研究成果的展示，并且进行学生自评和互评，教师评定，这样既提高了他们研究的兴趣，又有助于教师及时发现问题，有针对性地进行指导。
2、心理感悟的体验性学习
体验是指亲身体会、模仿某种情景或剪取某个生活片段，担任一定的角色，像演员体验生活一样去参与活动。心理感悟的体验性学习是学生通过参与活动，形成内心矛盾冲突，在解决内化矛盾的过程中矫正学生认知，获得触及心灵深处的感悟，最后形成学生自身心理调节能力的一种自我教育。如心理健康校本课程中一年级的《做一个受欢迎的人》、四年级的《开个“处方”治厌学》等内容，都可以用体验性学习的方式安排教学，而学生在过程中的体验和感悟也远大于单纯的说教。
3、心理适应的实践性学习
心理适应是近年来在开展心理健康教育的过程中经常涉及的一个重要概念。心理适应的机制是由认知调节、态度转变和行为选择等环节构成的动态过程，与此相关的心理素质是心理适应能力培养的重点，而实践性学习是培养心理素质的最佳途径。像一年级上册中《适应环境的能力——热爱我们的学校和班级》和《挑战难题，品尝学习的快乐》这些内容，就是让学生在实践的过程中调节对事物的认知，进而转变态度，能够自主地选择正确的行为，有足够的信心去面对一切的变化。
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