—校本培训模式

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校本培训模式

    所谓“校本”，意指三个方面：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，指校本培训所要解决的是学校和教师教学实践所面临的问题；在学校中，指教师应该而且也必须在任职的中小学和课堂中谋求自身的专业发展；基于学校，指教师培训的一切活动都必须从学校和教师的实际需要出发。校本培训更加关注教师教学实践的学校以及课堂，更加关注教师教学实践能力的发展，因而更能激发学校和教师参与的热情，使教师培训活动更具活力与效率。
　　　
  　一、校本培训的学校支持系统
　　　　
    中小学教师校本培训的学校支持系统主要包括校本培训计划以及学校内有关的角色与组织，它们对教师校本培训的成效有重大的影响。
　　　　
    (一)学校的整体培训计划
　　　　
    校本培训的所有重大决策与活动都是在教师任职学校进行的，因此学校必须为全体教师的专业发展制定整体计划。一般说来，学校培训计划必须包括：
　　　　
    1．规定学校有关的教师培训政策，包括校本培训的目的，可供利用的资源，设计、实施以及评价培训活动的要求与程序，教师的时间安排，校^领`导、教研组长、年级组长的职责等。
　　2．要让所有教师全面了解学校的培训政策，尤其是那些负有重要责任的教师必须明确自己所担负的责任。
　　3．对学校政策的具体实施作出合理安排，包括分派给副校长(通常即专业指导教师)的责任以及设立学校的教师专业发展委员会和其他的工作小组协助副校长的工作。
　　4．提出年度计划。学校计划要提前一年对教师培训的需要作出分析并说明学校、教研组和教师个人三方面的需要以及预先计划培训的时间、途径、费用等等。
　　5．规定培训计划能有效实施的程序，如先培训教师培训工作的直接负责人，让有关人员能常常得到有关專家的建议与支持等等。
　　6．保留详细的教师培训记录。
　　7．规定程序对学校培训的政策、活动计划、取得的效果、支出的费用等进行即时监控与评价，并听取各方面的不同意见。
　　8．安排反馈，让教研组及整个校内外有价值的观点与实践经验能够得到审慎的考虑与采纳。
　　　
  　(二)专业指导教师
　　　　
    学校计划的有效实施有赖于校内有关人士尤其是^领`导能否明确并履行自己的职责，因为教师培训的基地在中小学，学校对教师培训活动负有重要责任。因此，校长负责是十分必要的。除自己亲自负责整个学校计划的制订与实施外，校长往往还需要指定一名副校长或相关^领`导专门负责教师校本培训工作。这名副校长在英国的校本培训计划中被称为“专业指导教师”。每所学校的专业指导教师所担负的责任是校长亲自指定的，主要对新任教师、资深教师负有不同的职责。在整个学校的培训计划中，他的具体职责一般是：1．对新任教师：(1)组织安排新教师参加培训课程；(2)观察、分析、与其他教师讨论新教师的上课情况并写出书面报告交给校长；(3)协助新任教师备课，并了解其进展情况；(4)组织新教师参观其他中小学；(5)根据教研组长、年级组长提供的书面材料及有关信息为新任教师撰写最后的评价报告；(6)鼓励新任教师在资深教师指导下全面考虑其专业发展，并参加深一步的专业研究课程及校外培训活动。总之，要对新教师进行鼓励和提供支持，联络其他教师，介绍校外有关培训机构，并让他们了解各种有关的资源，帮助他们尽快适应教学环境和顺利开展教学活动。
　　　　
    2．对资深教师：(1)让资深教师了解并参与新任教师的入职训练与培训活动；(2)收集整理教师专业培训的有关信息，并监控教师的培训情况；(3)观察、分析教师上课情况，并写出分析报告；(4)为教师的教学研究提供支持；(5)鼓励教师根据自己的需要设计自己的专业发展计划，并参与有关课程或活动的设计；(6)寻求校外机构的有关專家，为教师提供充裕的信息渠道。
　　　
  　(三)专业发展委员会
　　　
  　专业指导教师如果能常常征询到学校内有经验或有独特见解人员的建议或与之协作，其职能就能得到更好的发挥。因而，在学校内形成一个为教师专业发展服务的组织有利于校本培训活动质量的提高，这个组织就是学校的专业发展委员会。专业发展委员会的职责主要包括：为整个学校教师的专业发展规划提供指导性建议、协调与监控；把教师具体培训计划与学校的全局发展规划相联系；提出每年度的优先发展项目；在教师的培训事务方面与教研组长、年级组长合作；为学校教师培训的具体内容提供建议。专业发展委员会的运作要使学校教研组、年级组以及具体的职能性组织都能发挥各自的主动性和创造性，为其各自的专业发展提出规划与补充，不但这些小组能及时获得有关信息，而且可使专业发展委员会尽可能地避免工作失误或疏忽，有效利用所有资源为教师培训服务。
　　　

  　二、校本培训活动的设计
　　　　
    根据校本培训计划的要求，中小学要在大学、教师培训机构以及地方教育行政部门有关人员的合作参与下为教师集体或个人设计好教师培训活动的具体内容。无疑，设计任何一项教师培训活动的计划都必须从教师的专业发展这一整体角度出发，而教师的专业发展又是与学校发展密切相关的，因此，为在整个学校和教师个人的专业发展之间谋求一种良好的平衡，学校在设计教师校本培训活动时必须采取有效策略。首先，在设计进修任务时要处理好以下三者之间的关系：学校整体的培训计划与程序，学校的年度与学期教师培训计划，教师的具体培训活动与课程。处理好这三者之间的关系是活动计划能否有效实施的关键。其次，在设计活动时要综合考虑三个层次的需要：学校教师整体的需要；学校内各工作小组或职能性组织的需要；教师个人的需要。为教师设计的培训活动计划要能体现这三方面需要的有机统一。最后，要充分考虑和利用校内外的一切可利用的资源，在设计、实施以及评价培训活动的过程中，要自始至终地重视学校内外的各种设施和力量，尤其是在人力资源方面。在校内，要充分调动教师、教研组、年级组、专业指导教师等的积极性，让他们共同参与学校整体规划与教师具体培训计划的设计；在校外，要积极谋求与地方教育行政部门有关人员、大学的專家教授以及其他教师培训机构之间的联系与合作，在与校外的广泛接触中不断完善活动计划的设计与修改。
　　　
  　由于教师的专业发展常常发生在处理意想不到或难以预期的突发是件之时，可能激起教师个人或整体的学习成效。因此，设计教师进修活动计划时必须考虑尽可能地提供这样一类的预料不到的经历。为实现这一目标，中小学校可以采用“回顾——计划——实施——评价”这样一种模式来开发校本培训课程和设计教师的具体培训活动。在回顾阶段，计划设计者首先必须对整个学校及某一学科或专题的概况作出准确的估计，充分考虑各种校内外因素。此外，校本培训计划在全面实施的初期，学校还应组织全体教师进行一些必要的讨论与座谈，以确保教师在以下诸方面达成共识：什么是校本培训，它为教师提供何种培训机会，它对教师专业发展的意义，它所存在的缺陷与不足等等。根据以上各种因素设计好培训活动计划后，计划的设计者和实施者在实施过程中需要密切注意和详细记录遇到的问题与原计划的不足。在评价过程中，要听取来自不同方面的意见(包括地方教育人士、学校同行、有关專家等)。如果认为计划需要修改，就在评价的基础上开始新一轮的“回顾——计划——实施——评价”过程，直到达到预期的目的为止。
 

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