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—校本研究是学习型学校的重要生活,
校本研究是学习型学校的重要生活
——在全省校本研究经验交流会上的发言
有教育家说，生活即教育。我们认为，教育也是生活，校本研究就是学习型学校的一种重要生活。这是因为，教师就是在这种渐趋职业化的氛围里，使自己的工作得到理性拓展，使自己的教育艺术得到全面提升，使自己的个性得到丰富，使自己的职业青春得到延续；学校就是在这样的研究氛围里，聚集可持续发展的动力，构建自己的特色，形成自己的文化底韵，健全自己的学习化组织建设；学生就是在这样的大环境里，享受成功教师给予的成功教育，培养自己丰富的情感，树立正确的人生态度，建立起多元的价值观，健全自己的人格，掌握科学的学习方法，建立自己的知识体系。 我们开展校本研究实验，已经有了一段时日，虽然在蹒跚的探究中我们也曾取得了些许体会，但是，更多的是遭遇挫折后留下的隐痛，更多的是经过曲折后产生的反思。今天，欣逢各位^领`导專家的莅临，我们大胆地和盘托出自己的这段思考，恭请诸位指正。
一、我们对校本研究的理解
我们认为，校本研究，就是基于学校各种教育教学问题的研究，是基于教师的研究，是过去我们已经开展了的各种课题研究的整合和延伸。在过去的各种研究里，包括中小学的研究性学习以及综合实践活动等，早就孕育了今天校本研究的诸多基因。 我们还以为，校本研究包括校本课程的开发、校本研究的开展、校本培训的实施以及校本管理的探索。
1．校本课程——教师即课程
教师是真正意义上的课程。这不仅是说教师导演了教育教学的全部活动，更为重要的是，教师把国家的教育政策、教育法规、教学大纲、教材、各种教育信息以及资源，融会贯通于一身，营造了一个学生可学习、可探索的环境，构成了生成性课程最起码的条件，是课程的核心。所以，一个好教师就是一门好课程的说法是成立的。我们开展校本研究，就是要培养一批好教师，而一所学校拥有一群好教师，就相当于拥有了许多好课程。
2．校本研究——教学模式创新
不要以为，教学模式就是简单的教学程式。这里的模式，概指教师、学生共同活动的一种方式。它包括怎样发现问题、怎样采集信息、怎样整合信息、怎样发布信息，怎样构建自己的知识网络，怎样形成自己的学习方法，怎样培养自己的能力，怎样进行人际交往等。校本研究就是要在不同的学科里打造不同的教学模式，营造“教学有法，但无定法”的和谐氛围。
3．校本培训——教师专业发展
校本培训就是在学校独有的条件下，引导教师与时代共同进步，保持学校永远具有不竭的发展动力。 校本培训是以教师为本、以教师的能力为本、以教师的发展为本的通识性培训。
4．校本管理——构建现代学校制度
人们常说，“家家都有一本难念的经”。一所学校，同样也有自己难念的“经”。这个“经”之所以难念，关键在于每所学校所遇到的问题，并不能用统一的方法来解决。开一把锁，只能有一把钥匙，这就构成了校本管理的特殊性。 杜威说：“教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。” 而“生活即教育”，这是我国教育家陈嘉庚在几十年前就说过的。 校本研究里的问题即教育科学研究的课题；教师的教学过程即研究过程；教师即研究專家；教学效果即研究成果。显然，这里，校本研究就是一种以解决具体教育教学问题的研究，并非是解决学校一切问题的研究。正是由于这样的限定，所以，校本研究是教师职业化发展的必由之路。
二、把学科教研作为学校科研最重要的支撑
校本研究既包括教研，也包括科研。科研是引路的，是先导；教研是垫脚的，是土壤，是大军。
1．科研必须接触教学。
在传统的模式里，学校教育科研常常是曲高合寡，课题研究只是课题组几个成员的事情，虽然一个课题研究完结，学校里全体教师依然不知道课题研究给他们带来了什么好处。在校本研究里，教师在工作中遇到的问题是可以上升为课题的，教师们就是自己研究自己，研究自己的工作。因此，校本研究必须接触教学问题。而且我们也看到，只有接触教学实际的校本研究，才最具有生命力。在我们的实践中，我们发现，像我们教科室每学期一次的教学数据处理与教学质量分析，是最受初中教师欢迎的科学研讨活动。我们在不同学校举行的科研课是最受小学教师欢迎的学术活动。例如义贞小学的新课程课堂教学研讨（风、找规律）、五里界小学（我爱界豆）、金口小学（中山舰）、金水闸小学（金水闸今昔）、劳一小学（中国茶文化），纸坊一小（江夏名人?项英）等的校本课程开发研究课、最多时吸引了近300人到会互动，取得了域本培训的最佳效果。
2．教研问题应尽量上升到科研层面上来处理。
学科教学经常会遇到一些意想不到的问题，而这些问题如果只在学科知识的层面上处理，常是就事论事。以小学语文《小猴子下山》为例。故事梗概为：一只小猴从山上下来，经过一片玉米地，掰了一个玉米继续往前走；来到一片桃林，它看见桃子又红又大，便丢了玉米去摘桃子。当它经过西瓜地时，发现西瓜比桃子好，便丢了桃子便去摘西瓜。抱着西瓜的小猴在继续前行时，碰到了一只蹦蹦跳跳的兔子，于是便丢了西瓜去追小兔。结果小兔逃走了，小猴只好空着手回了家。 从学科教研的角度探究，不少教师都选择了 “小猴子第二次下山”的做法。结果是小猴（其实是学生）再也不会随意丢掉玉米、西瓜什么的了。而是请出自己的猴爸、猴妈、猴哥、猴姐一起下山。再也不犯见异思迁的错误，将玉米一扫而空；把桃子一摘而光；西瓜被摘去了，小兔也被活捉了。于是，教室里一片掌声，老师、学生都很高兴。 教学成功了。 教学真的“成功”了？ 用教育科研的眼光来看，将课文这样处理，符合教材编撰者的原意吗？这样的道德教育符合社会发展的需要吗？这样的创新是不是培养了学生过强的占有欲？！今天，我们在努力培养学生的创新意识，可是，在培养创新品质时，没有对小猴（学生）不断追求的肯定，怎么会有创新意识与品质的出现呢？小猴手中有玉米，却要追求桃子，这是不是追求意识？小猴丢掉西瓜去抓小兔，是不是追求意识？一个人要没有对好的追求、对美的追求，他怎么会有创新？课文原文所要反映的，有没有培养学生不断追求意识的本意呢？ 不难看出，我们老师的教学，还缺乏对教材资源的深层开发；课堂教学的创新，还缺乏适合社会需要的教育理念；我们的学科教研，还需要在科研的层面上探究，方能取得最佳效果。因此，在每一次科研课之后，我们都要求学校的教科室主任站在科研的角度谈课堂教学的设计，谈教育理念的体现……这样的研究课，不仅具有学科探索的韵味，而且具有科研的意识，对教师和到会人能起到更大的教育启发作用。
3．给予科研与教研一样的经济待遇。
众所周知，科研帽子是高的，脚下是虚的。科研需要教育局^领`导的重视和教研部门的大力支持，尤其是经费上给予帮助。我们区教研、科研两室一体，经费均匀使用，科研没有受到经费的困扰而难以为计。许多课题研究，许多科研会议的召开，都得到了教育局以及教研室的大力支持。
三、有序的交错
我们的校本研究，开始于全区教师普遍的教学反思。20xx年，法泗小学承接并完成了湖北省“九五”规划教育科研课题，而这一课题的主要内容就是教学反思。他们的研究，开创了全区教育反思的先河，紧随其后，教育局主要^领`导敏锐地发现了这一做法的长处，肯定了教育反思对提高教师素质和学校教育质量的作用，从而使教育反思在全区得以推广，奠定了全区教师开展教学反思的坚实基础。紧接着，普遍开展的“微格教学研究”以及“说课”活动，促进了我们的校本研究，形成了我区早期的教育叙事研究模式。 20xx年上半年，我们的教育叙事研究得到了湖北省教科所叶平和姜瑛利教授的指导，从而使这一新的研究形式，得到了长足进展。 但是，由于我区学校所处的环境各不相同，开展教育科学研究的进度也不一样，（我区有200所学校，承担有从中央到武汉市科研规划部门课题研究任务的占61所，全区所有学校都有区级课题，小学统一都研究“养成教育”、中学都开展“成功教育”研究，当然各学校的子题是不一样的。）因此，教育反思、微格教学技能研究、“说授评”研究、规划课题研究犬牙交错，呈现出教育科研的勃勃生机。在同一所学校里，以某一课题引路，侧重研究某一方面的问题，却是井井有条的。以第一初中为例，他们以省规划课题《中学情智并重，以情优教》为龙头，全面带动成功教育研究，每一个教师都有自己的研究子课题，常年坚持教育反思，骨干教师重点开展教育叙事研究，使学校的教育科研呈现出一定的梯度，而正是这种梯度，引领了全校教育科研的健康发展，促进了学校教育教学质量的稳步提高。尽管这所学校办学的历史只有三年，但是已经成为市内外的名校。 即使是远在边远的乡村小学，例如南岸小学，也将养成教育与教育叙事研究相结合，致力于教师的发展与教学质量提高的研究。 四、重心向下的校本研究??师本研究 校本研究的重心向下，就是要关注师本研究，改变教师的素质结构，定向提高教师的素质；或者通过师本研究形成教师的自我品牌。
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