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—校本研究是学习型学校的重要生活,
1．定向提高教师
新课程的全面推进，给许多学校和教师提出了严峻的考验，尤其是在乡村小学里，突出的是乡村小学里年纪在45岁以上的教师们，固有的学科素养使他们难以解决现实教学中的许多问题。例如活动课或者综合实践课，他们没有办法开展其教学，更谈不上怎样提高这种课的教学质量。在上活动课或者综合实践课时，他们往往改成自己学科的自习或者干脆上成自己能带的某一学科课程。我们的师本研究，就是引导这些教师拓展自己的知识领域，发挥自己的知识专长，去占领自己原本没有占领过的学科领域，经过不同学科的知识整合，形成具有师本特色的新课程。我们区纸坊第七小学，就以自己的课题《农村小学活动教学模式》研究为龙头，把学校的活动课研究作为师本研究的突破口，努力形成具有语文特色、数学特色、体育特色、音乐特色的系统活动课程。这种定向提高，是在新理念指导下的教学所需专业知识的拓展，是结合实际教学进行的教学技术和艺术的创新，既有对自我表现的研究性评价，也有專家结合师生活动进行的现场评点。边拓展、边反思、边研讨，个人与集体的互动，有效降低了研究成本，迅速提高了校本研究的实效。七小吴冬梅老师说，“经过这样的研讨，在这一个月里我的收获比我在师范学习一年还多”。五里界小学的何红霞老师说，“每一次研讨会，我都得到极大地提高，收获是原来在师范学习没有办法比拟的”。
2．形成教师的自我品牌
对于具有一定素养，教学能力比较强的教师，我们提出形成自己教学品牌的校本研究的要求。例如，义贞小学的严金艳、罗小平，是江夏区的优秀教师，他们经过新课程的多次培训，推进新课程对于他们来说，已经不是困难，但是，他们在校本研究中依然有艰巨的任务，那就是必须创建自己的教学品牌。在这一要求下，严金艳的任务就是研究语文教学的多学科整合，罗晓萍老师则致力于小学写字教学研究。她们的研究课双双在20xx年湖北省创新教育会议上获得一等奖。今天，这两位教师的研究课已经是我们江夏区的一种品牌课。 我们在“十一?五”期间，准备在全区的200所学校里打造100节左右这样的品牌课，每年平均20节左右。
四、校本研究的有限拓展——域本研究
如果说，校本研究是以“校”为本的话，那么，域本研究则拓展了研究的范围，打破了“校”的疆界，使校“域”化了，使一个地区的多所学校联手成为了研究的主体。不难看出，域本研究加强了校际合作，提高了教育科研资源的共享性，降低了教育科研的成本，也加速了科研成果成为生产力的转化，解决一个地域内具有共性的教育教学问题，实现了教育教学质量的整体提升。 在农村普及了九年义务教育之后，怎样突出地方教育改革的个性？域本研究为我们寻找到了一个新的生长点。
首先，它把教育科学研究的总体目标落到实处，使每一个教师知道如何用理性的眼光审视自己和自己的工作；如何结合自己的工作，拟定教育科学研究的具体课题，加强教育教学的预设与反思，促进教育理念的更新与教育技能的提高。
其次，它提升了教研的品位。传统的教研，只关注教师教学技艺的改变，而在今天的校本研究里，它着眼的是教师教育思想的提升，关注以学生为本位的教学互动，关注的是学生学力的提高，显然，这已经开始脱离原始教研的轨迹，走向教育科学革命的康庄大道。
再次，它增强了学校的活力。教师是学校教育中诸多因素中最活跃的因素，是学校可持续发展的基本动力。由于校本研究解决了学校教育教学中的诸多问题，并让教师在解决问题中提高了自己的能力，故，校本研究为学校的教育改革带来了巨大的活力。 域本研究弥补了乡镇教办撤销以后，没有业务辅导员所留下的缺陷，填补了各学校需要业务辅导的空白。 我们的域本研究脱胎于当年的教研网，提升了教研网的研究品位。但是， 域本研究的“域”是有限的，它受到行政区划的限制，也受到我们教育科研辅导力的限制。
几年来，在省市教育科研部门的指导下，在教育局党委的正确^领`导下，我们的教育科研取得了一点成绩，先后完成了2个中央教科所子课题和省市26个规划课题的研究，获得一个湖北省科学进步奖；参加并完成了5套教材和一节影像教材的编撰工作，有356篇论文获得市、省、中央教科所的优秀论文奖励。 我们的校本研究也是刚刚起步，步履依然蹒跚，还需要大家的支持与爱护，我们真诚地希望得到大家的指点与帮助，请大家不吝赐教。
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