什么样的课是好课
——由一次评课引起的思考 最近 ，我校一位青年教师上了一堂语文公开课，在评课时引起了大家的争议。很多教师认为，这堂课执教者教学语言滴水不漏，教学环节天衣无缝，有些细节处理独具匠心，应该评为好课；但不少教师指出，课堂上学生一直被教师牵着鼻子走，没有属于自己的思考时间，没有得到自己的阅读感受，这样的课能算好课吗?……
为什么评价同一堂课，会得出截然不同的结果呢？那是因为评价者所持的标准不同，前者将视点聚集于教师，把教师当作演员，学生视作观众，后者则更多地关注学生，把学生作为主体，教师当作知识的促成者。前者主要看“演员”的“演技”，以“教”论教，后者看学生的成效，以“学”论教。
课堂教学的本质是知识的生成过程，学生是课堂教学的主体，这已成为广大教师的共识，所以评价一堂课的好坏，应该主要看学生的学习情况，即以“学”论教。
一看学生的参与状态
学生在课堂中主体地位的确立，是以一定的参与度作保证的，学生没有参与，或参与得不够，就谈不上“主体”。看学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动应付地学习，还是积极主动地探究？是浮光投影，浅尝即止，还是潜心钻研，情动意发？所以教师“唱主角”的课不是好课；只是少数优秀生展示才华，大多数学生作陪客旁观的课不是好课；表面热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课.
二看学生的交往状态
课堂上，教师是否创设平等、宽松、民主、和谐的学习环境，让学生感觉到自己在这个环境里是安全的，他能与同学、教师甚至教材进行平等的^对`话。他讲错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同老师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝福；当他标新立异时，会得到大家的喝彩。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。这样的课就是好课。反之，课堂上视书本为“圣经”，把教师的话当作是“金科玉律”，学生“唯书”是从，“唯师”是从，这样的课就不能算是好课。
三看学生的达成状态
一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感体验，这是任何时候评价一堂课都必须守住的底线。过去评价课堂知识含量，主要是看教师课堂传授的知识是否足够的多，至于学生接受的程度与效果如何又另当别论。如今更要看学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。同时，关注每一个学生的学习达成状态，更要看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣、投入，每个学生是否在原有基础上得到尽可能大、尽可能全的发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能让优等生“吃得饱”，早日脱颖而出，让学习有困难的学生“吃得了”，真正学有所得。
评课观点从主要看教师转而主要看学生，这不仅是视角上的转移，更多是教育思想，教育观念的根本转变，只要观念切实转变了，素质教育的理念牢固了，评价一堂课的是优是劣，是不难定性的。