[3] 教师专业化成长理论。
教师专业化成长，是20世纪xx年代以来逐渐成熟和发展起来的理论。教师专业化成长完整的内涵可以包括这样三个系统：①系统的观念系统。它强调科学的教育观念和科学的教育理念，对于一个教师成长的极端重要性。②教育知识的系统。它主要指严格的认知层面的知识，导向判断和意愿层面的知识，行动过程中所包含的运作层面的技巧性知识。这三个层面的知识，对教师自身的成长和作用的发挥都有至关重要的影响。③伦理与心理人格系统。它具体分为伦理价值和和心理两个层面，突出强调健康人格、健康心理的发展，强调教师在教育过程中的自我效能感。
五、课题研究的理论假设与目标设计
1、课题研究的理论假设
理论假设⑴：教师具有专业发展的愿望与潜能，这种愿望和潜能是可以利用和发挥的。
理论假设⑵：教师专业化发展具有清晰的内涵和特征，这种内涵和特征是可界定和描述的。
理论假设⑶：教师的专业化发展是有规律可循的，只要遵循规律，探索出相关有效策略，就可促进教师的可持续发展。
理论假设⑷：教师专业化发展具有一定的保障机制，它可有效地保证教师的专业化发展。
2、 课题研究的目标设计
[1] 探索影响教师专业化发展的有关因素，剖析这些因素对教师专业化发展的影响作用。
[2] 进行教师专业化发展的策略研究，探索出促进教师专业化发展的相关策略及操作模式。
[3] 构建教师专业化发展的评价及保障体系，完善教师专业化发展的各项制度、规章。
[4] 培养、打造学校专业成长个人典型及优秀团队。
六、课题研究的相关内容设计
1、 影响教师教师专业化发展的内外部因素研究
⑴ 影响教师专业化发展的内部因素；
⑵ 影响教师专业化发展的外部因素。
2、 重点研究促进教师专业化发展的相关策略
[1] 研究以“以课题研究为主线，以课例研究为载体”的策略促进教师专业化。
在本课题研究中，我们要尝试通过指导教师带小专题进行研究实现专业成长。教师的专题研究主要以课例为载体，通过典型课例的导引，将研究放在一个特定的、典型的教学问题情境中，为教师们提供了在具体的情境中理解、诠释教学现象，把握教学理论的机会和方式。将课堂与课题、理论和实践充分地结合起来，促进教师研究水平的提高。我校将在“十一五”期间，探索相关的模式，使教师在此策略中，获得解决教育教学问题的综合经验，促进教师的专业成长。
[2] 研究以“校本课程开发”的策略促进教师专业化。
校本课程开发的顺利进行，需要教师的专业发展做支撑。我校将通过以“海洋文化”为主题的校本课程开发，引导教师个体在参与校本课程开发中积极寻求指导和帮助；与同事以及课程專家进行通力合作，不断学习和吸纳新的课程理念、课程知识，调整自己的知识结构，在校本课程中提高教师的课程开发能力，促进教师专业化。
[3]尝试建立复合的教师学习模式，促进教师专业化发展。
A、构建学习型团队
针对教师当前专业能力薄弱，我们在课题研究中尝试建立研究学习共同体，这些教师各有所长，知识、技能、性格、气质互补，他们有学科建设的共同愿景，互相分享合作，通过这种策略，给教师提供心理支持，共同分享成功、分担问题，分享计划和资料产生新的想法，努力减轻教师的工作负担。研究共同体让教师在相互间的交流与沟通中获得心理支持、交流新的想法，通过分享材料、计划和资料，减轻负担，共同营造轻松愉快的学习氛围，从而促进自身的专业成长。 “十一五”中，我们将着力构建探索相关模式，借助团队力量促进教师专业发展。
B、專家引领
小学教师的专业发展，需要大学文化的参与。对教师而言，在资深教育專家的指导下，开展教学和进修，为自身专业的成长提供了可能。大学教师带来的新思想、新知识、新技能，使小学教师有机会了解和学习这些新理论与新方法，从而获得专业发展的机会。我校作为辽师课题实验基地，将借助辽师專家组和进修业务部门指导的资源优势，探求借助校本教研促进教师专业化发展的策略。
[4] 研究以“教师专业化发展阶段相适应的校本培训方式”的策略促进教师专业化。
校本培训，指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨 在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。它是以教师个人教学能力发展需要为出发点，以学校为培训场所的培训模式。这种模式有针对性，结合校情，落脚点在具体教育实践上，跨越了理论与实践的鸿沟。
我校的课题研究从教师各阶段的发展变化入手，确定处在不同发展阶段上教师的主要需求和问题，探讨相适应的研训设计，从而促进教师的专业发展。教师培训除在总体上依据专业发展阶段的特点及需要进行培训外，我们还要研究以自愿择培方式，激发教师的内驱力。最终探索出以教师专业化发展阶段相适应的培训方式促进教师专业化。
⑸ 以“教育叙事研究”为载体促进教师专业化发展的策略
教师的真正成长还在于教学实践中，有效促进教师专业发展的教师培训应注重教师的实践性知识。因此，在本课题研究中，我们尝试指导教师以叙事的方式记录下自己的教学实践。它关注教师的实践与反思，进行教育叙事研究，完善相关的操作策略可以极大地激发教师的内驱力，促进教师专业化发展。在课题研究期间，学校将尝试指导教师将自己的课题研究与叙事故事紧密结合起来，围绕个人的研究专题进行叙事案例的撰写，将实践经验积累下来，通过不间断的积累，促使教师反思自己的教育教学行为，提高个人的反思能力，使教师在反思实践中实现专业成长。
3、学校促进教师专业化发展的相关保障机制研究
⑴ 教师专业化发展的管理机制；
⑵ 教师专业化发展的评价机制。
学校不仅是培养学生的场所，而且是教师专业成长的基地。学校应该具有使学生和教师都获得可持续发展的功能。“具有教师发展功能的学校才是真正的学校”。因此，本课题将结合促进教师专业化发展制度及完善评价机制等方面开展研究，提炼成果，以促进教师专业化发展。
4教师专业化发展的个案研究[www.duowen123.com]
⑴ 优秀教师个体发展的个案。通过成功的教师专业化发展个案的追踪剖析，探寻相关的规律，为其他教师的成长提供可借鉴之处；
⑵ 优秀教师团队发展的个案。教师的专业成长离不开同伴互助，我校将注重积累优秀团队的发展个案，探寻相关策略及模式。
七、课题研究的过程设计
第一阶段：研究准备阶段（20xx年11月————20xx年11月），完成研究目标为确立研究课题，进行文献检索，开课论证。成果为教师专业化发展研究相关论文和开题报告等。
第二阶段：研究实施阶段（20xx年11月————20xx年7月），完成研究目标包括确立子课题，撰写调查报告和资料综述及研究方案，具体管理组织进行课题研究。
第三阶段：形成成果阶段（20xx年8月————20xx年7月），完成研究目标包括探索出符合我校教师特点的教师专业化发展相关策略，提炼总结。
第四阶段：推广成果阶段（20xx年8月————20xx年7月），完成研究目标包括教师专业化发展策略研究课题结题报告，相关论文，教师叙事案例集、申报结题等。
八、课题研究的方法设计
1、文献法。
2、调查法。
3、分析法。
4、行动研究法。
5、总结法。
6、个案法。
九、课题研究的可行性分析
1、本课题是在分析了国内外教育发展和教师发展的大量资料的基础上提出来的，具有宏观的背景条件和客观的现实基础，符合教育教学和教师成长发展的规律与趋势。
2、本课题主持人曾参与国家级课题《现代学校制度》研究、参与“九五”“十五”省级课题研究，主持“十五”省市区等多项课题研究，并均取得一等成果奖。多次发表并撰写相关文章。课题组其他成员也先后主持和参与过多项课题研究，具有一定的研究基础和经验。
3、本课题方案的设计查阅了大量的资料，同时征求了部分專家的意见，具有一定的科学性和可操作性。
4、本课题承担单位为基层学校，对教师专业化发展的需要及影响的因素等有比较深切的了解，同时对今后有关实验和行动研究探索促进教师专业化展的相关策略具有较好的实践基础，我校将聘任辽师專家、进修学校的研究人员一同参与研究，从而为本课题研究提供更为可靠的理论与实践基础。
，小学教师专业化发展的策略研究