一、 课题提出的背景与所要解决的主要问题
1、 课题提出的背景
随着时代的发展，教师行业正处于向完全专业化道路不断前进的过程中。教师专业化已成为现代教育改革与发展的必然要求。每一所学校要向高层次发展，真正实施个性化教育，首先必须实现教师本体的发展，扎扎实实地解决教师专业化发展的问题。对于学校来说，在促进教师专业化发展的问题上探索正确、科学的方法、策略显得尤其重要。
⑴ 宏观背景：经济、社会发展的规律。
人类已进入21世纪，经济与社会的可持续发展越来越成为全人类共同关心的课题。而经济、社会的可持续发展，在很大程度上取决于教育的可持续发展，教育的可持续发展又取决于教师的专业化发展，教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。
⑵ 中观背景：新一轮课程改革对教师的要求。
《****中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》把发展教育看成是增强综合国力的重要基础，并且强调要“优化结构”，建设“高质量”的教师队伍。教师要有高尚的师德，同时要有“宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性”。新课程要求教师要逐步养成自我反思与设计教育教学行为、教师要具备一定的课程整合、设计和开发的能力、从事行动研究等的意识和能力，为了应对新课程的挑战，教师必须进行教育观念的更新，注重教育能力的提高与教育行为的转变，走专业发展之路。
⑶ 微观背景：教师职业本身的特点。
教师的职业是一个不断创新的职业。教师一方面在成就学生，另一方面也应该是在不断地成就自我、发展自我、超越自我。教师的职业生命，必须在不断探索与追求中得到延伸；教师的职业理想，也只有在坚持“专业化发展”中得到升华。
2、课题所要解决的主要问题
从我校的现状来看，我校拥有一支以中青年教师为主的、较稳定的教师队伍，全校共有专任教师32名，其中取得本科学历的为11名，四十五岁以下的教师全部达到大专以上学历，专任教师中已取得小学高级教师职称的为27名，占全体教师的81%，我校教师在二十五至四十五年龄段的教师共有28名，占全体教师的87%，这部分教师的专业化发展水平，直接关系到学校、学生的发展水平，教师群体中决大多数教师比较敬业，具有一定的教育教学能力，但距离教师专业化的要求确实还存在相当的差距，在专业化发展的过程中面临诸多问题。主要表现为以下几点：
[1] 教师专业发展中的“高原现象”。不少教师虽具有一定的进取心，但到达了一定的工作水平和工作年龄阶段后，便不再有新的突破，出现了教师自我发展的“高原现象”。
[2] 教师专业发展的主体意识淡薄、内驱力不够。主要表现为：一般教师的专业职称已达到一定水平，因此，有部分教师仅满足于“书能教”、“课能上”，没有把教师当作一种促进社会与个体发展的神圣职业，缺少主动学习、主动反思、主动研究、主动发展的意识。
[3]教师的专业情意需要提高，教师的专业情意是教师对教育、教学专业的一种深厚的感情，教师专业化的成熟境界意味着专业情意的健全。
[4]教师的专业能力还有所欠缺，虽然到目前为止，教师的学历水平已全部达标，但教师的综合素养、专业能力等诸多方面还需要进一步提高。
二、课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
目前，国内外对教师成长和教师发展的研究，较具代表性的主要有以下几个方面：
1、 关于新时期教师能力体系的研究。
新时期教师能力体系，有人将其概括为五个方面：①基本认识能力②系统学习能力③控制与交往能力④教育教学能力⑤拓展能力。
2、 关于教师成长阶段的研究。
关于教师成长阶段的划定，目前国内外比较趋向于一致的是“三阶段”说，即幼稚和欠成熟阶段、成熟阶段、專家型阶段。在幼稚和欠成熟阶段主要表现为初步认识教师的职业价值，教育技术较生疏，存在大量问题，或教育技术较差，工作陋习较多。在成熟阶段主要表现为认同职业价值，有较成熟的职业技术，忠于职守，勤于修养。在專家型阶段主要表现为高度体认职业价值，有高超的教育技术和专业研究能力。
3、 关于教师发展模型和策略研究。
关于教师的发展模型，有人将其概括为适应阶段、定型阶段、突破阶段和成熟阶段，其中成为学者型的教师是教师发展的最高目标，也是终极目标。关于教师发展的策略，有人将其归纳为系统的理论学习、完善的技能训练、科学的自我反思、自觉的科学研究四个方面，其中有组织培养方面的策略，又有自我发展的策略。
综上可见，教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。教师专业化发展已成为教育研究的核心问题，学校要发展、学生要发展，就必须研究教师专业化发展的策略。
三、课题研究的实践意义和理论价值
1、课题研究的实践意义
⑴ 有助于强化我校教师专业化发展的主体意识，通过相关策略研究，激发教师的内驱力，增强我校教师专业化水平；
⑵ 有助于探索建立适合我校教师专业化发展的操作运行机制及策略，指导我校教师实现专业化发展；
⑶ 有助于构筑我校教师专业化发展的制度保障措施及激励评价措施，确保我校教师的专业化发展。
2、课题研究的理论价值
⑴ 有助于丰富教育和人的可持续发展理论。
⑵ 有助于丰富教师专业化发展和教师教育理论。
四、课题研究的概念界定与理论支撑
1、课题研究的概念界定
（1）教师专业化
“教师专业化”是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
“教师专业化”的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，又包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。“教师专业化”这一概念把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人 员，需要通过不断的学习与探究里程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
（2）教师专业化发展
教师专业化发展
从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，“教师专业化”更多是从社会学角度考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升。“教师专业发展”更多是从教育学纬度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。
（3） 教师专业化发展策略
在本课题中的教师专业化发展策略主要指我校根据国家的要求和新时期中小学教师继续教育的总体目标制定适合我校教师专业发展的行动方针和培训模式、制度保障及评价模式。
2、 课题研究的理论支撑
⑴ 人的潜能开发理论。
“人的潜能包括智力的、创造的才能、体能、耐力，也包括道德的成熟、情感的表达、社交的能力等”。大量事实说明，大多数人都蕴藏有巨大的潜能，只要有适宜的条件、恰当的方法，所蕴藏的潜能是有可能被开发和被利用的。由此也可推断，教师的专业化发展是完全具有现实可能性的，它是一种客观的必然，也是人的潜能被开发和利用的应然。
⑵ 终身教育、终身学习理论。
19xx年11月，联合国教科文组织在我国北京召开“面向21世纪国际研讨会”，强调了一种新的学习观，主要有：①“学习将成为终生的过程，我们应该更好地利用一切学习机会。”②学习越来越应当成为学习者主动和学习者推动的过程。③学习应当是一个以学习者积极主动为基础的相互作用的过程，应当是一个不断取得能力的过程。④教师起学习促进者作用，而不是知识的源泉。⑤学习的“第三本护照”，即事业心和开拓技能护照，与学术性和职业性“护照”同等重要。联合国国际教育组织关于“终身教育”、“终身学习”的理论，无疑是“教师专业化发展策略研究”的十分重要的支撑性理论。
，小学教师专业化发展的策略研究