标签：校本教研工作计划,校本教研制度,校本教研总结,http://www.duowen123.com
—乡土校本课程开发实施“以校为本”ABC,
乡土校本课程开发实施“以校为本”ABC
摘要：校本课程即学校课程或学校本位课程。校本课程是根据国家的教育目的和地方的教育要求,由学校教师对本校的环境因素和学生的实际需求进行分析,针对本校学生进行编制、实施、评价的课程。乡土人文校本课程实施“以校为本”ABC：即乡土人文资源为载体，注重校本课程开发过程中建立 “以校为本”的乡土校本课程组织保障；开发“以校为本”的乡土校本课程资源；开展“以校为本” 的乡土校本课程实施；进行“以校为本” 的乡土校本课程评价；开展以“以校为本” 的乡土校本课程研修活动。
关键词：乡土校本课程 开发、实施和管理 以校为本
校本课程（school-bas curriculum）即学校课程或学校本位课程。校本课程是根据国家的教育目的和地方的教育要求,由学校教师对本校的环境因素和学生的实际需求进行分析,针对本校学生进实际行编制、实施、评价的课程。
注重校本课程的开发是20世纪xx年代以来许多发达国家课程改革的重要特色。校本课程是以学校为本位、由学校自己确定的课程，显然，它与国家课程及地方课程相对应。重视校本课程的开发，不仅有利于扩大学校课程的自主权，更重要的意义在于，它有利于充分发挥学校及社区的文化教育资源，从而加强课程的适应性。我校在校本课程开发实施”以校为本”方面作了一些探索，在研究和反思中形成了学校的特色。乡土人文校本课程实施“以校为本”ABC：即乡土人文资源为载体，注重校本课程开发过程中建立“以校为本”的乡土校本课程组织保障；开发“以校为本”的乡土校本课程资源；开展“以校为本” 的乡土校本课程实施；进行“以校为本” 的乡土校本课程评价；开展以“以校为本” 的乡土校本课程研修活动。
一、 建立 “以校为本”的乡土校本课程开发组织保障
校本课程开发不是一种外控性课程开发模式。校本课程开发管理从校本课程开发的理念、特征、价值取向来看，是自组织管理系统。自组织这一概念英文为“SeLf-organization”，指“自然和社会中一般系统从无到有，从简单到复杂，从低组织水平向高组织水平的运动演化过程，这种演化的动力不是来自外界的简单控制，而是由系统内部的非线性相互作用引起的”。
1、机构设置。为加强过程管理，实施研究性学习课程，有效开发、实施乡土人文校本课程。学校形成由学校到学生五个层面的组织管理系统。 学校校本课程开发、实施^领`导小组，校长任组长：分管校长任副组长，组员由中层^领`导和学科大组长组成。教科室、教导处负责开发、实施的方向和课时安排。年级组长、班主任或指导教师负责实施的具体指导。学生课题组长统筹本组。
2、安排校本课程实施时间。为确保校本课程开发、实施活动的正常开展，^领`导小组决定利用每周一节的校、班、队课3/2的课时和地方课程、综合实践活动的3/2课时作为校本课程课时。课时安排集中与分散相结合，根据活动外出采访、实践、体验需要有时把二周的课时调在一起，也有时把三周的课时调在一起。做到灵活机动，统筹安排。
3、为使课题有计划、有步骤地进行，制定每学期阶段操作计划。同时，建立课程实施的有关的规章制度，对课程实施全过程的每个环节提出工作任务和质量要求。如：教师教学设计本、学生活动记录表、活动评价表、活动过程资料的收集整理资料。
二、开发“以校为本”的乡土校本课程资源
校本课程开发内容的选择是关系到校本课程开发成败的关键，必须从本校的实际出发,必须高度重视的。学校处在什么样的地理环境,有着什么样的教育资源,什么样的办学规模,什么样的办学特色,什么样的学生,都是需要校本课程开发者分析和研究的。只有通过分析和研究才能确定校本课程开发的取向和起点。为此我们选择小镇丰富而积淀深厚的乡土人文资源。以人文性的课程来丰富学生生活、促进学生全面发展、提高学生综合素质。“七千年的悠久历史，新时代的开发热土”这是石门人民对古镇丰厚的文化积淀和现代工业文明的高度概括。
1、丰富的地理资源：①罗家角遗址被国务院列为第五批全国重点文物保护单位，19xx年11月至于19xx年1月考古发现4个文化层，获小件器物794件，陶片5万多斤，最使世人瞩目的是第三、四层中出土的156粒稻，经鉴定距今7040±1xx年。②营盘头是清乾隆十六年（17xx年），一为体察民情，二为游山玩水，让沿途运河边建造的行宫，富丽堂皇。③战国时期吴、越争霸之地垒石为门的垒石弄使人浮想联翩。
2、名人辈出。现代著名画家，漫画宗师、文学家、美术音乐教育家，诞生于石门湾，丰子恺青少年时期故事，丰子恺的为人处事，丰子恺的艺术成就，被世人后传颂、敬仰。红军女将领、中国第一代纺织部长张瑾秋，她也出生在石门，就读于石门振华女校，她的事迹会给我们后人予鼓励。
3、多样的民俗风情。石门清明名堂多，我们将传承和感悟即将灭绝的一些清明节礼仪风俗。蓝印花布与丰同裕染坊，更让同学体验蓝印花布传统的制作工艺和现代的布艺工艺品。
4、积淀丰厚的石门文化。曾来石门做官或过经石门的文人墨客，为我们后人留下了大量的诗词，分别描绘和赞美历时石门，还有一些有名的“谚语”和广泛传诵的顺口溜，使我们百读为厌。罗家角遗址的千年积淀，足让我们后人探究体验。
三、开展“以校为本” 的乡土校本课程实施
要实现基础教育课程改革中校本课程开发的新的增长点，我们深切感到，要确保这些工作的顺利实施、切实见效，我们运用综合实践活动实施的基本模式，让学生在开发、实施校本课程过程中经历一种研究体验，必须研究学校的特色需要、学校的教师的条件、学生的特长需要。研究校本课程实施“以校为本”。
1、创设情境，问题启发。创设情境，无疑会充分启发学生的探索精神，使学生在探索中发现规律，受到教育，得到进步。如在《张琴秋与石门振华女校》这一主题活动中，学生利用网络查到了很多关于张琴秋的故事，其中有相当多的资料都称张琴秋为“红军唯一的女师长”，但在小组交流中，有的同学提出：他们小组在图书馆查到的资料中没有称张琴秋为“红军唯一的女师长”，而是“妇女独立团”团长。针对这一问题，我们的教师让学生再去找相关的材料证明自己作的结论是否正确。经过进一步的研究考证，学生们终于搞清楚了。原来在建党80周年前夕，北京一家著名报纸在“80位^共******员的故事”中，称张琴秋为“红军唯一的女师长”。因此网上也就查到了很多关于她是“女师长”的信息。但这是不准确的，张琴秋并未担任过其所说的“妇女独立师”的“师长”，而是“妇女独立团”团长。但她后来所担任的红四方面军总政治部主任一职，却远远高于师长。在活动中，学生们也因此亲自发现事物的本质和事物的种种关系，真正感到自己的进步。
2、动手操作，感悟体验。我们在校本课程的实施过程中，充分地让学生去动手动脑，积极思考，获得最真实的感悟与体验。比如在《家乡的杭白菊》这一内容学习中，教师为让学生了解杭白菊的生长过程时，组织学生与菊农一起种种杭白菊，并自己利用门前屋后的闲地，种上几株菊花，从中观察菊花的生长过程。这让生活在农村中的学生在活动中有了展示自我的舞台：他们有的饶有兴趣地讲解杭白菊的种植过程，有的则用图画的方法来表示，通俗易懂，还有的学生把镇上的同学请到了自家菊花地里，请父母亲讲解……要知道这些孩子平时的学习成绩一般。活动后问孩子们收获最大的是什么，他们回答是：“这样的活动能让我们增强信心，整个活动过程非常快乐，我们喜欢”。
3、调查寻访，亲身实践。在活动中，我们邀请当地的老前辈为学生作辅导，走访原石门镇志办的同志，镇里分管宣传的^领`导、文化站的同志以及相关部门的负责人，并充分利用现有的社区学校资源，我们的教师学生多次上桐乡图书馆，政协文史资料编辑室、桐乡博物馆、丰子恺漫画馆、石门文化站等，引导学生在探索中求知，在调查与走访中体验感悟。如《消逝的石门古迹》一课，我们组织学生到老农家去访问，收集已消逝的石门古迹有资料，又请退休教师来学校作专题讲座方法，还动员全体学生分散到各村去采访所要的资料。又如《寻觅千年古弄——磊石弄》一课，教师让学生去实地考察现在的垒石弄，并组织要求学生对石门镇的弄进行了一次调查，“测量出弄的长与宽”，“描绘弄的路面情况”等等，让学生在亲身实践的过程中发展能力，培养情感。
[1] [2] 下一页
，—乡土校本课程开发实施“以校为本”ABC
